淺談高中歷史教學質量的提高

白寶音

【摘要】面對高中歷史新課程，歷史教師根據歷史課程教學資源，采用多種教學手段，讓學生在最佳的環境和氛圍中去感悟歷史，從而達到理解和認知的升華，提高教學質量。本文對如何將各種教學手段運用到歷史教學中，以提高教學質量進行了總結探討。

【關鍵詞】高中歷史；教學手段；質量

歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內容的設置和教學的目的上都進行了徹底的改觀。就學生而言，學習的難度降低了，教材的趣味性、生動性、可讀性增強了，學生學習的主體地位突出了；對教師而言，新課程帶來的卻是一次徹底的思想革命。新課程強調，教師與學生都是課程的創生者和主體，在教學中，要構造以學生為主體師生互動課堂，解放學生的思想讓他們去真正的按自己的意志思考，培養學生的創新意識和實踐能力。要做到這些，教師必須應用教育學、心理學和新課程理念為自己的思想指南，改變思想觀念，研究教材，研究學生，這樣才能徹底的轉變自己傳統的教學方式。

一、轉變傳統教學觀念

歷史教師應改變傳統的以教師為中心的歷史教學現念，把教師的教和學生的學融合、統一。而且，在教學中，教師不應該對學生回答的問題進行粗暴的否定，而是應尊重學生發表的見解，即使其中存在不合理成分，也應重視其中蘊含著的創新思維的火花，特別應鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，培養學生的創新思維。學貴有疑，敢于質疑的精神是培養創新思維的前提。創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有結論所束縛，不屈服于專家學者的權威，不相信正確答案只有一個。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對固定的結論進行一定的分析探究，看其依據何種理論或原理推理出來，這個理論是否完善。通過探究，讓學生形成創新的思維。突破思維定勢。就是突破那種用孤立、靜止的觀點來看待歷史的習慣做法，以發展變化或普遺聯系的觀點來觀察、分析、解決歷史問題。高中教材對一些歷史人物評價，歷史事件和歷史現象分析都可用一種新的思維來解答。如講到分裂，要看到孕育著統一；講到成果，也要看到負面效應。在高中歷史教學中，指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，科學掌握、評價歷史知識，可以更好地培養學生的創新思維和創新能力。

二、創設問題情境，讓學生探究性地解決問題

教育心理學告訴我們，讓學生體會到成功的快樂，是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養的習慣、能力、思維品質等更是終生受用的東西。

1.用生動的語言手段調動學生學習積極性

生動的開篇語言，能夠一下子把學生帶入到歷史情境中來，調動學生的學習積極性，使學生能主動地參與到課堂學習中來。例如：學習從鴉片戰爭到八國聯軍侵華內容時，一開始我們可以這樣導言“：同學們，中華民族是一個勤勞、勇敢、善良而偉大的民族，但同時又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁哪一件不發人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？讓我們一起走進中國近代的百年歷史，去體味民族的血淚和興衰、去回顧慘痛的經驗和教訓。”這段導言一開始就把學生帶進了特定的情境和濃烈的氣氛中去，獲得了“先聲奪人”的教學效果。另外，無論是歷史問題的設計，還是歷史故事的描述，歷史教師都要曉之以理，動之以情，以真摯動人的情感，去緊緊地抓住學生，達到師生情感的交融，引起學習的共鳴，從而引導學生將感性認識逐步上升為理性認識。

2.利用直觀教具幫助學生再認歷史現象

歷史描述的是過去的社會生活，歷史教師的講解無論怎樣形象生動，因為學生沒有視覺上的感受，所以學生往往對歷史課印象不深。借助圖片、實物、模型等直觀教具，幫助學生再認歷史現象，把比較復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史信息的直接來源，在歷史教學和研究中有相當高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史資料展示給學生，通過感官的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維和想象，從而達到最優化的歷史教育效果。例如：在教學精耕細作的古代農業內容時，這一課的內容距離我們今天極其遙遠，學生的生活體驗更是相當貧乏。教師根據教材內容仿制了石斧、石鎊、鐵犁、耦犁和曲轅犁等模型，克服了枯燥僵硬的教學模式，增強了學生的感性認識，加深了學生對我國古代農業耕作技術不斷成熟的理解，提高了學生學習歷史的興趣。

3.采用影像資料再現歷史情境

歷史學科最基本的特點是它的過去性和具體性。歷史不能重演，不能在實驗室中再現，因此，要求歷史教學過程中盡可能地運用現代化教學手段，把已經過去的具體的歷史現象、事件、人物呈現在學生面前，使學生在真實的或“近似的”歷史情境中，感知歷史，陶冶情操，激發情趣，活躍思維。豐富的歷史教學內容決定了音像資料的廣泛性，目前可以借鑒的音像資料主要有課堂教學片、文獻紀錄片、科教片、專題片。搜集的途徑主要有：中央和地方音像教材出版社發行的歷史教學音像帶；一些教育、文化單位和部門，出于服務、科研或教學的需要，編制和保存的歷史紀錄片；中央和地方電視臺經常播放的反映歷史題材的影視片。當然，搜集資料的目的是為教學服務，因此，熟悉教材至關重要，不僅要對教材的篇章條目有整體的把握，同時對每篇課文的知識點也要有具體的了解。特別是歷史新課程教科書增加了許多新的內容，教師要注意對相關資料的搜集。

三、以社會為課堂，加強社會實踐活動

歷史教學的基本要求和任務就是要把歷史與現實相結合，讓歷史為現實服務，學以致用。因此，歷史教學必須注重教育與社會、教育與生活的聯系，要以社會為大課堂，從歷史課的內容出發，緊密聯系現實來進行教學，真正體現課堂教學內容的開放性、延展性。教師要引導學生關注政治、關注社會人生，要讓學生有時間走向圖書館，走向社會，在社會和現實的大課堂中拓展知識，加深對知識的理解。高中歷史新教材中有綜合實踐活動和研究性學習的要求，教師可以在研究性學習過程中建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式提高學生歷史認識的水平。讓學生運用教師提供的或自己尋找的材料來論證、闡述自己的歷史觀點，真正使學生會學歷史，會用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點和方法看待、分析問題。

總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進和教育教學手段的不斷改進，對提高高中歷史教學質量的研究必將不斷深入。要適應新形勢下歷史教學的需要，教師要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創新精神，只有這樣才能使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力，更好地提高教學質量。