數學教學中如何落實“情感目標”

王玉玨

【摘要】《數學課程標準》明確把“情感、態度、價值觀”作為小學數學課程教學重要的三維目標之一。教學中的激勵評價，可以是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的贊揚、出錯時的包容。本文就數學教學中如何利用“激勵、評價”機制對學生進行情感目標的落實作了細致的闡述。

【關鍵詞】情感目標；激勵；評價

心理學中，情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。新課程標準的“情感、態度與價值觀”正好與情意領域相對應，有著十分豐富的內涵。其中，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。教師要充分開發教學活動中的情感因素，利用“激勵、評價”機制讓學生對數學活動有親近感，有學習的興趣和自信心，從而推進“情感目標”的實現。

一、運用“激勵”機制 落實情感目標

教育家第惠斯多曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在教學中，要求我們用一百倍一千倍的放大鏡來觀察學生的優點和閃光點。在課堂上合理運用激勵機制，及時肯定、表揚學生，能讓學生的睿智在課堂上發揮，迸發出智慧的美麗火花，以達到落實情感目標的目的。

1.激勵方式要豐富

在數學課堂教學中，教師要經常使用激勵性語言（包括口頭語言、體態語言、書面語言）對學生的點滴進步，給予及時地表揚，以增強他們的自信，激發他們的潛能。

（1）口頭語言激勵。教師要善于運用激勵性機制。在教學中不要吝嗇贊許和鼓勵，要以激勵為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，教師及時補充，不使學生感到難堪，更不能挖苦、諷刺學生，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。這對學生來說是多大的心靈呵護。教師對學生充滿激賞和鼓勵的話語，能極大增強學生的自信心。

（2）體態語言激勵。體態語言包括動作、表情、身體等語言。教師一張親切的笑臉，一個贊許的目光……都會無聲地傳遞著鼓勵與期待，使教師與學生的心靈更相通。如教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學生也容易認同合作。

（3）書面語言激勵。在數學作業的批改中，教師可以根據學生的作業情況寫上激勵性的評語，如獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，你的作業進步了，獎你一顆☆！”；期待性評語：“批改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點會更好！”；商榷性評語：“認真想一想，能不能發現錯在哪里？”等等，這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后總能激發學習數學的動力，獲得學好數學的信心，體驗到成功的快樂。

2.激勵內容要客觀

激勵并不完全意味著表揚，教師在學生發言時要有具體的意見和鮮明的觀點，還要誠懇地指出學生需要努力的方面，避免盲目樂觀，這樣的激勵才真正具有實效性。

讓我們來看看朱樂平教授在課堂上的激勵性語言：“他說得非常清楚，你聽得很認真！”在他的課堂上很少聽到“你真聰明”這類籠統的話。朱樂平教授認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

因此教師在面對學生的發言時，要贊賞有度，千萬不可濫用，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，還要及時指出學生回答中出現的錯誤，并加以糾正。對學生進行鼓勵贊賞必須建立在客觀的基礎上。

3.激勵對象要全面

在教學中，教師對學生出色的表現要給予真誠地贊美，不僅能使學生精神振奮，而且師生之間的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。對于回答遜色的學生，盡量不用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓他們感受到老師熱切的期望，從而增加一份自信。

二、運用“評價”機制 落實情感目標

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價主體多元化，評價方法多樣化的評價體系。”在教學評價中，教師要注意從多角度、多手段全方面客觀地評價學生。

1.多角度評價

在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價。通過這種多角度的評價，不僅可以確保數學課程評價的全面、客觀、公正，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位。

（1）教師角度評價。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應盡可能全面一些，三個維度不可或缺。

（2）學生角度評價（自評和互評）。當學生與他人進行合作交流時，教師可以通過學生自評、小組互評兩種評價機制來考查學生。讓學生進行自評是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我監督的有效途徑。學生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要做到有禮貌地指出不足之處。

2.多手段評價

教師不把書面考試作為唯一的評價手段，探索使用開放式的評價方法，綜合使用各種評價方法和手段對學生的數學學業進行科學有效的評價。

（1）筆試、口試結合的評價。筆試是最常用和最基本的考評方法，筆試的主要內容是考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上可以看出學生思考能力和解題能力等方面的素質。口試的主要內容是“說”，即說解題思路，說算理，說法則，說公式的推導等。口試的方法是：把口試的內容做成簽，讓學生抽取，對學生的口述能力進行評價。

（2）課內、課外綜合的評價。教師要對學生的課內外表現進行綜合評價，以達到全面統一的效果。對學生課內表現的評價主要是關注學生的課堂表現。在觀察學生的課堂表現時，教師不僅應關注學生知識、技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，如觀察學生是否認真聽課；是否積極舉手發言；是否能質疑，并大膽表達自己想法；?是否善于與他人合作交流。

課外，教師不僅要在批改學生的課余作業中，及時了解學生掌握知識的情況，做好查漏補缺的工作，還要根據家長提供的資料，對學生的學習習慣進行評價。

情感交流為學生營造了溫馨愉悅的學習氛圍，教學激勵激發了學生的學習潛能，教學評價讓學生體驗了成功的價值。充分利用教育中的“激勵、評價”機制，對數學教學中“情感目標”的落實起到了事半功倍的作用，激發了學生的學習興趣，并提升了學生的數學素養。