堅(jiān)持教育教學(xué)創(chuàng)新重視優(yōu)秀人才培養(yǎng)

熊丹

摘 要：堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的必由之路，是當(dāng)前國際教育發(fā)展的必然趨勢。為此，深入研究教育創(chuàng)新的理論，努力實(shí)施創(chuàng)新教育，是我們每個教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的一大重點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計更應(yīng)不斷改善，不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計；人才培養(yǎng)

為了改變我國目前高等人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，作為基礎(chǔ)教育的教育者，必須以一種新的人才觀來重新審視我們的基礎(chǔ)教育。要從教育理念、教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面，進(jìn)行認(rèn)真思考和反思，進(jìn)行創(chuàng)新教育。其中，教育設(shè)計則尤為重要，有教學(xué)就應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是多學(xué)科研究的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化必不可少的中間環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計的基本原則

（1）系統(tǒng)性原則。確立合適的教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中起著“綱舉目張”之效。同時，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)分析與系統(tǒng)綜合有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化。例如，在英語教學(xué)中，英語語法的講解就是一個難點(diǎn)，語法對于中學(xué)生而言，既枯燥乏味又不易記牢，此時，對于語法的講解就應(yīng)系統(tǒng)化。比如，虛擬語氣的講解就形成一個系統(tǒng)，可利用課件直觀、新穎地展示給學(xué)生，使他們對虛擬語氣進(jìn)行整體把握。

（2）程序性原則。教學(xué)設(shè)計是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響后一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。依舊以虛擬語氣為例，在一單元中，課文中就會出現(xiàn)一定形式的虛擬句，如wish、as if 引導(dǎo)的從句等。在課文講解時，就可把wish、as if 的用法逐一說明，再層層遞進(jìn)引入虛擬語氣，并深入講解，最后形成統(tǒng)一系統(tǒng)，使學(xué)生更易消化吸收。

（3）可行性原則。教學(xué)設(shè)計是依據(jù)一定教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐所做的規(guī)劃，這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，至少必須具備兩個可行性條件：一是符合主觀客觀條件，二是具有可操作性。比如，主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，已有知識基礎(chǔ)和師資自身水平，客觀條件應(yīng)考慮到教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。例如，學(xué)生對艾滋病是陌生而恐懼的，那么，在講解艾滋病的單元時，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在通過對艾滋病的一些常識性知識的了解，以及全社會關(guān)愛艾滋病患者的角度，讓學(xué)生正確地對待艾滋病，并且讓他們充滿對艾滋病患者的無限同情與關(guān)懷；而并非是從醫(yī)學(xué)角度，深入探究艾滋病這一“syndrome”（這樣的教學(xué)設(shè)計既無可行性又乏味，學(xué)生必定會喪失學(xué)習(xí)興趣，事倍功半）。只有當(dāng)這兩個基本條件具備，教學(xué)設(shè)計方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。

二、教學(xué)設(shè)計觀

教學(xué)設(shè)計觀是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，支配教學(xué)設(shè)計的思想和觀點(diǎn)。在教學(xué)改革的浪潮中，我國研究者在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，提出了多種對教學(xué)改革頗有影響的教學(xué)設(shè)計觀，現(xiàn)將主要觀點(diǎn)介紹如下。

（1）“結(jié)構(gòu)——定向”設(shè)計觀?！敖Y(jié)構(gòu)——定向”設(shè)計觀是北京師范大學(xué)馮忠良教授通過教學(xué)實(shí)踐提出來的。所謂“結(jié)構(gòu)”是指“教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)一定的心理結(jié)構(gòu)為中心”，所謂“定向”是指“依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)”。即，“結(jié)構(gòu)—定向”的教學(xué)設(shè)計首先是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立形成某種能力的心理結(jié)構(gòu)，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律，比如學(xué)習(xí)動機(jī)、知識掌握、遷移等規(guī)律進(jìn)行定向培養(yǎng)，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。

（2）“知識分類定向”設(shè)計觀?！爸R分類定向”設(shè)計觀是由華東師范大學(xué)教授邵瑞珍、皮連生等人提出來的，根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)的原理來指導(dǎo)中小學(xué)各種知識、智慧技能和認(rèn)知策略以及最終發(fā)展人的認(rèn)知能力的過程和條件的理論。設(shè)計步驟如下：①確定教學(xué)目標(biāo)。②分析教學(xué)任務(wù)。③根據(jù)知識學(xué)習(xí)的階段和課的類型，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法或技術(shù)。這一設(shè)計觀，一直以來被中小學(xué)廣為接受。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)單一，任務(wù)單一，課型呆板。創(chuàng)新教學(xué)就要強(qiáng)化學(xué)科之間的相互滲透性，強(qiáng)調(diào)知識的縱向深度、廣度和學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)和探究性的新知識、新技術(shù)的結(jié)合。例如，講到英國詩歌，我們就不能局限于莎翁的詩，還要介紹彌爾頓的無韻體詩等。還可以講自由詩，詩的發(fā)展，詩歌的翻譯，中西方文化差異，最后談?wù)劮g技巧，并讓學(xué)生動手翻譯，寓教于樂，寓教于實(shí)踐。

（3）“目標(biāo)定向”設(shè)計觀。當(dāng)然，除了以上所談到的創(chuàng)新教育中的教學(xué)設(shè)計之外，還要注意其他方面。譬如，重塑有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)是民主、平等的互助關(guān)系，師生交往應(yīng)是一種互相尊重，相互交流，相互傾聽的共同成長過程。還應(yīng)下力氣打造一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，學(xué)生的創(chuàng)新潛力能否被充分開發(fā)，與教師的思想觀念、思維方式、教學(xué)方式、師德修養(yǎng)、個性特征、興趣愛好等都有密切關(guān)系。

總而言之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國教育中的一個新課題，創(chuàng)新教育的理念正步步深入到教育的各個層面，給我國教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，作為一名教育工作者，必須樹立正確的教學(xué)設(shè)計觀，并把創(chuàng)新思維應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中去，努力探索創(chuàng)新教育，為全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（西南大學(xué)附屬中學(xué)）