教師應該鼓勵學生質疑

計福菊

古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣。”可見，在讀書學習中敢于質疑至關重要，學習如果不質疑，就像沒有水和氧的生命一樣，不可能有勃勃生機，而且遲早會枯竭死亡的。因此，教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑。

疑是學習的鑰匙，讀書的起點，也是增長智慧的階梯。那么，教師在教學中應如何激發學生積極思考，培養學生大膽質疑的能力呢？

一、發揚課堂民主，還學生思考的權力，創設和睦、活潑、能思的氛圍

英國一位哲學家說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”因此，在課堂教學中，要培養學生的質疑精神，就要最大限度地發揮民主教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生參與學習的積極性。課堂教學不要把學生的思維禁錮在一些條條框框里，要給學生充分的民主和自由。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生在課堂上自覺質疑的熱情就越高，創造性思維就會越活躍。全國著名特級教師魏書生在上課時總愛把教學目標、教學內容和學習方法與學生共同商量。他的這種教風，給了學生充分的自主權，讓師生真正處于平等的地位，從而把教師的意愿化為學生的意愿，給課堂帶來了活力和生機。在這種環境中學生以主人和高度責任感自覺學習探索，思維就會異常活躍，就容易發現問題，也會積極地去解決問題。愛因斯坦也說過：“學校憑借恐嚇和權威來管理學生是一件最壞的事，他破壞了學生深摯的感情、真誠和自信，他養成學生馴服的性格。”要讓學生敢于質疑，就必須改變教師管得過多過死的局面，要允許學生犯錯誤，要變嚴厲批評為積極的鼓勵，還要善于運用表揚的武器，減輕學生的心理壓力，讓他們感想、敢說、敢做。教師應從教育的主宰者、操縱者轉變為學生學習的引導者、啟發者，讓學生真正成為學習的主人。

二、激發學生興趣，培養思維的能動性，建立“樂學”的課堂結構

人的思維能動性表現為強烈的求知欲。在課堂教學中，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，都應適應學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使課堂教學在學生興趣盎然、積極思維的狀態中進行。興趣是最好的老師,也是學生創造性學習的重要心理品質之一。實踐證明，有了興趣，學生才會自覺地花時間，下工夫，動腦筋，積極學習。因此，在課堂教學中，教師應調動各種手段激發學生的興趣，撥動學生求知的興奮點，讓學生在“樂學”中大膽質疑。

三、改變教學方法，突出思路教學，培養學生敢于質疑的精神

傳統的教學方法已不適應現代教學。“滿堂灌”“填鴨式”的教學沒有給學生留有積極思維的空間和余地，抑制了學生學習的主動性、思考的獨立性，必須堅決摒棄，取而代之的應是師生共同研討型的課、互助合作型的課。要突出教學思路，打破思維定式，改變教學過程程式化的模式，給學生一個主動學習，自主探究的寬松時空。

（承德縣第一中學）