活化教材 靈動有效

諸葛智

真正有效的品德課堂教學需要靈動。那么，如何促進品德課堂教學變得靈動有效呢？基于品德課程“生活性、活動性、綜合性、開放性”的基本理念，從教材出發但不拘泥于教材，創造性地“活”化教材不失為一條有效途徑。基于這樣的認識，品德課堂教學設計可沿著將教材立體化、動態化以及開放化的思路來展開，從而切實提高品德教學的有效性。

《雷雨來了》是蘇教版與中圖版一年級下冊“火熱的夏天”主題單元中的一課。其教學目標大致可以確定為：（1）了解雷雨形成的過程，激發學生對自然現象的探究意識。（2）學會科學地躲避雷擊、雷雨，增強自我保護生命安全的意識和能力。（3）引導學生學會關注生活，養成勤于觀察的習慣。圍繞教學目標，教師一般會設計如下活動：

活動一：“走近夏天”——通過猜謎的形式引出夏天，說說自己對夏天的印象，說說喜歡或者討厭夏天的理由。

活動二：“認識雷雨”——朗讀課本上的“知識小百科”，了解雷雨形成的過程，激發學生對自然現象的探究意識。

活動三：“學習避雨”——通過交流，學習用科學的方法避雷，知道下雷雨時選擇安全的地方躲避雷雨。

按照這樣的教學設計展開教學，其過程可能會順暢，然而，學生卻沒有真正作為主體參與課堂，更不用說獲得新的體驗了。顯然，這是一種囿于教材平面式的課堂，而非生活式的立體課堂；是單一知識學習的課堂，而非生活經歷的綜合課堂；是教給學生生活認知的封閉課堂，而非面向學生生活的開放課堂。倘若我們轉變對教材的認識，真正以“靈動有效”的課堂教學為著力點，這堂課的教學設計可從以下幾個方面來完善。

一、平面教材立體化

本課的教材是這樣呈現的：先闡述“雷雨來了”的現象，再提問“雷雨天，該怎么避雨呢？”然后簡單描述“雷雨的形成”過程。最后說明“大樹下避雨有危險”，要求學生在留白處寫上“我的經驗和辦法”。課本僅平面地呈現了學生對“雷雨”認知的邏輯，課堂如果完全按照這種思路進行，就會變得枯燥乏味，毫無生氣。況且，品德課程的教科書不是作為知識載體來供教師直接講授的，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教師要根據學生的認知特點和心理需求，智慧地重新設計課程，利用多種課程資源豐富教學內容，引導學生和“閃電”“雷雨”“避雨”等客觀現象進行親密接觸，從而使單純的科學知識學習變得更加有趣，豐富學生的情感體驗。請看下面的教學片斷：

1.聽雷聲，交流：你遇到過雷雨嗎？當時你在哪里？害怕嗎？你是怎么做的？

2.你們想知道雷雨是怎么形成的嗎？讓我們一起來看一段短片！

觀看動畫：雷雨的形成。

3.現在，你知道雷雨形成的秘密了嗎？（如果學生表述得不夠正確、完整，再看一次短片。）

學生交流，教師板畫、貼圖：

（1）夏天很熱，江河里的水滴變成了水汽升上了天空。

（2）又濕又熱的空氣不斷往上跑，遇到冷風，變成了小水滴，小水滴聚在一起，就成了云。

（3）云里的水越積越多，白云成了烏云。

（4）烏云都帶著電，烏云和烏云撞在一起，就形成了電閃雷鳴，豆大的雨點嘩嘩嘩地落下來了。

4.雷雨的威力可大了，你對雷雨還有哪些了解呢？喜歡雷雨嗎？

交流、適時補充圖片：

（1）適量的雷雨給我們帶了生機，清新和涼爽。看圖：雨后的荷花更加嬌艷，小草更加的生機勃勃，連小蝸牛也出來散步了，雨后的天空還出現了美麗的彩虹。

（2）有時候，雷雨伴著狂風暴雨也會給人們帶來災難。看圖：狂風吹倒了大樹，掀翻了屋頂，吹得莊稼彎下了腰，還嚴重地影響了人們的交通、生活。

（3）除了狂風暴雨，由于雷擊，也經常會發生一些意外。

（播放地鐵遭遇雷擊的新聞視頻資料。）

5.交流：你們在平時生活中有沒有因為雷雨而遇到的麻煩事？

（有線電視、網絡、停電、車庫進水……）

6.小結：我們美麗的大自然并不總是風和日麗的，有時也會發脾氣，雷雨就是夏天一種常見的自然現象，無論你是喜歡還是害怕，我們都要勇敢地面對。

在這一教學環節，教師通過展示動畫、視頻和圖片，將雷雨形成的過程、雷雨中遭遇的意外等生活情境生動地呈現在課堂上，使原本以知識為主的平面教材立體化，學生的體驗變得更加真實、生動，所獲得的知識與情感更加豐富。因此，品德教材只是作為一種媒介來引導教師開展教學設計。雖然表現形式是平面的，然而一旦將它與社會生活聯系起來后，就變得豐富起來，成為了立體化的教學資源。

二、靜態教材活動化

作為一門綜合性課程，品德課堂除了需要關注人們創造出來的文化世界外，更需要關注現實存在的生活世界。真正靈動有效的品德課堂需要融入學生的生活世界，并改善人們的生存條件和生活世界。因此，僅僅遵循教材中所提供的生活情境來教學，所謂的“生活化”只能化為紙上談兵。為此，教師應對教材提供的學習情境進行大膽的“洗牌”重組，創設利于學生自主選擇活動體驗的場景，讓學生擁有獨立的思考和判斷。這樣的體現過程，才有可能使得他們的能力得到發展。請看下面的教學片斷：

（教材中提出了一個這樣的問題：如果有一天放學時，我們正在馬路上行走，突然下雷雨了，那該怎么辦呢？）

老師在教學中把問題創設成了如下的體驗情境：看，這兒是一條寬寬的馬路，馬路旁離我們最近的有一棵大樹，對面是一個公交車停靠站。那兒還有高高的電視塔和一個超市。

1.小組討論：你會選擇哪個避雨的場所？為什么？

2.請一個小組的小朋友到前邊來，扮演放學回家的學生。

學生活動，并在活動中交流如何科學地避雷：

（1）下雷雨時，千萬不要到旗桿、大樹、塔、電線桿等高高的、尖尖的物體下，在那很容易遭到雷擊。

（2）下雷雨時，我們最好躲在室內，離家較遠的話，可以找書店、超市、銀行等地方躲一下雨，等雨停了再走。

（3）閃電的速度可快了，打雷的時候要找離自己最近的安全的地方避雷。

……

3.如果下雷雨時正在郊外，那該怎么辦呢？

老師教你一個辦法：馬上蹲下，兩只腳并攏，手臂抱住膝蓋，頭低下去。

學生活動：跟著老師一起去郊游，突然打雷了……

美國心理學家布魯納曾指出，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生的興趣之火。以上的教學過程，教師沒有簡單地呈現教材上的內容，而是根據一年級學生的學習心理特點，設計了學習避雨的一個個生活場景，學生們在穿梭于不同場景體驗的過程中，明白了在哪里避雨最安全。這樣的實踐體驗活動引導學生自主探究，積極思考，充分發揮他們的自主性和創造性，使成長中的學生真正過一種積極的、有創意的生活。

三、有限教材開放化

品德教材較之知識為主的教材不同，無論創編得多么豐富，都無法涵蓋學生豐富多彩的生活世界。新課程標準強調品德課程要“面向兒童的整個生活世界”，兒童的現實生活是課程內容的主要源泉，教學中應該更多地走進孩子的生活。所以，教學中要努力使有限的教材有序地展開，讓教材呈現開放狀態，有“彈性地延展”至課外，面向兒童的整個生活世界，引導他們養成良好的行為習慣。請看下面的教學片斷：

1.今天，老師還給大家帶來了一首兒歌，一起看看兒歌里又說了一些什么？

出示兒歌：

蜻蜓低空飛，長蛇溜過道。

知了靜悄悄，青蛙呱呱叫。

烏云布滿天，大雨要來到。

2.跟老師一起來讀讀看。

交流：兒歌里說了些什么？

3.除了兒歌中介紹的，你還知道誰也是大自然中的天氣預報員？我們也試著來編編兒歌怎么樣？

（螞蟻要搬家，魚兒水上跳。……）

除了小動物，天氣還有些什么變化？

（天空暗下來，大風呼呼刮。……）

4.小結：只要我們小朋友學會仔細觀察，在下雷陣雨前就能做好預防措施了。我們就能更好地面對大自然的現象，我們的生活就會更安全、更快樂。

在以上的教學過程中，教師用小學生喜聞樂見的兒歌拓展了教材內容，把教室中的兒童從課內引向了課外，從學校生活引向自然生活。一首節奏明快、耳熟能詳的兒歌營造了輕松愉快的學習氛圍，學生在誦讀兒歌、創編兒歌的過程中，激發了關注生活、觀察自然、不斷求知，探索大自然奧秘的興趣，在以后的學習生活中逐漸養成關注生活、勤于觀察、樂于探究的良好生活習慣。

在這一課中，學生對雷雨的認知也許并不是最深刻的，但相信整個教學活動中的體驗會使他們終生難忘，他們不僅學到了科學避雷的一些基本常識，更重要的是他們會在以后的生活中正確地面對雷擊、雷雨等自然災害，最大限度地確保自己的生命安全，珍愛生命，珍惜幸福美好的生活，這對于成長中的學生具有極其重要的意義，這樣的品德課是靈動的、有效的。

總之，真正靈動有效的品德課堂需要教師們能夠創造性地“活”化教材，聯系現實，將平面結構的教材立體化，精心地設計學生的學習體驗活動，努力建造開放性課堂，讓品德教學走出課堂、走出學校，走向真實的生活世界。

（作者單位：海門市中小學教師研修中心 江蘇南通226100）

責任編輯王清平