觸動學生心靈的那根弦

李惠蘭

【案例1】

晚自習下課后，九年級某一宿舍的四名男生跑到另一宿舍鬧事。經過調查，我找到了事件的真相。原來，這是一起學生出于對學校制定的《內宿生管理規定》的集體對抗事件。學校一向嚴格內宿生的行為規范，并制定了嚴厲的懲罰措施。我不禁犯了難：怎么辦才好？

經過思考，我安排了一次全班討論會，并邀請了四位科任老師參加。首先，老師們對四名學生進行了嚴肅批評，并講明了依照《內宿生管理規定》的處罰措施。其實，我事先和到會的各位老師有過“交代”，這開場“殺手锏”的威懾效果比我預想的要好。四名男生都低頭承認了錯誤。于是，我順水推舟地向與會的全體師生征求對四名男生“最合適”的懲罰方式。

經過討論，大家達成了比較一致的意見：寫道歉信并當面道歉（雙方老師須見證），并以“警告”和“參加校區服務一個月”作為懲罰方式。

不出意料，被處罰的四名學生接受了這樣的懲罰方式，并表現出誠懇的認錯態度，就連校區服務都認真完成。十天后，我當面對他們的表現作出了較高的評價，說：“基于你們的表現，我會向學校申請提前結束對你們的懲罰。”四名男生望著我，眼神里滿是感激。

顯然，學校提前結束了四名男生的懲罰。當周一的晨會上，校長表揚了這四名能知錯就改的男生，并親自邀請他們登上主席臺，與之一一握手道賀，此次事件可算是圓滿結束了。

此后，學校宿舍區再也沒有發生過類似“打架”事件。

【案例2】

開學初的一個下午，同學們都在安靜地專心自學，只有黃某專注地注視著旁邊一位同學。我輕輕地走到那位同學身邊，發現他正在聚精會神地看著一張紙，紙上寫了一首詩：“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”我輕聲地問，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將詩給了我，黃某則驚慌起來。我仔細看了詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了口袋里，當作什么事也沒有發生。可黃某開始坐不住了，他時而低頭佯裝看書，時而偷偷地看著我，似乎在等待著我的批評。

下課的鈴聲響了，我把黃某請到了無人的實驗室。他耷拉著腦袋，我示意他坐下，他卻哭了起來，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在同學們的面前批評我。”我說：“老師要想批評你，現在就不會把你請到這里來。”聽我這一說，他稍稍放下了心。我說，能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想，向我敘述了他與本班一名女同學從相處友好到產生矛盾的經過。原來，這首詩竟然是在他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而作。

我從口袋里將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩稍作改動，你看怎樣？”他爽快地回答：“行！”我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說，第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”。很快，他改了最后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著新改的詩，他會心地笑了，笑容里有輕松有自信。末了，我補充了一句：“十年之后，如果你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說：“謝謝老師！”

反思

以上兩則案例，無論是寬嚴相濟還是冷處理的方式，無不體現出了班主任深邃的智慧。案例1中，如果不顧四名男生高漲的對立情緒，按照學校嚴厲的校規處理，勢必會增加學生對學校的敵視。但如果害怕學生產生對立情緒，就僅僅簡單給予批評教育的話，無疑會動搖校規的權威。案例1中，班主任的智慧首先表現在“嚴而有格，愛而有度”上。如討論會從一開始，就表明了學校高度重視且嚴肅處理的態度，加上教師的嚴肅批評，更讓學生充分感受到所犯錯誤的嚴重性。可以說，討論會既教育了學生又尊重了民意，同時還維護了學校的尊嚴。在接受處罰后，班主任適時地表現出對學生的“愛”，“求情”一舉讓學生“感恩戴德”，如此還怎敢再違反校規班規呢？可見，這是一位充滿智慧的班主任。

案例2中，班主任以“無動于衷”式的冷處理方式消除了學生的戒備心理，實現了師生間平等真誠的心靈交流，從而平復了學生內心的波瀾而引導其走出了心靈的沼澤。異性交往問題一直是孩子成長中不能漠視的問題之一，佯裝不知的放任自流或是如洪水猛獸般地嚴防死守，往往都是不負責任的教育。只有打開學生心門，感受與了解學生真實的情感需求，才能真正實現“用一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育使命。

其實，且無論何種方式，只有觸動了學生心靈深處的那根弦，才能譜寫出與靈動生命相襯的音律——那應該就是班主任的使命所在。

責任編輯顏雪梅