走進心靈 踐行道德

朱德飛 倪素嬌

無論在教學設計還是在教學過程、教學評價中，教學目標都應始終作為“核心”而存在，始終導引著教學與研究活動的開展。沒有教學目標的導引，教學設計將無從著手，教學過程將成為一盤散沙，教學評議也只能是“點”的堆積。因此，我們提倡要用“教學目標”引領教學的全程。下面，結合《話說贊美》（粵教版八年級《思想品德》，浙江省青田縣第二中學裘肖洪老師執教）課例，分析基于教學目標達成的有效教學設計的要素。

一、聚焦核心任務，合理定標

情感態度價值觀目標在“三維目標”中處于首要地位，是優先設置和實施的目標。為此，我們要轉變教學觀，從“知本”走向“生本”，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和道德成長，把情感目標的達成作為課堂的核心任務，通過教學實現學生由不信到信的轉化，由信到行的轉化。因此，《話說贊美》一課的教學目標是：

課程目標：掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通。

教學目標：

（1）情感態度價值觀目標：培養學生勇于贊美、善于贊美、樂于贊美的積極人生態度。

（2）知識與能力目標：懂得贊美在人際交往中的重要性，掌握一些贊美的技巧和方法。

教學重點：懂得贊美的重要作用，學會積極地贊美他人。

教學難點：引導學生在生活中真正落實真誠贊美、積極贊美的行動。

在情感領域，克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞設計了一種目標分類方法，描述了從接受到個性化層層遞進、緊密銜接的情感心理的內化和升華過程。參照這一分類方法，我們可清晰地觀察《話說贊美》一課的教學目標層次。其中，“組織”“個性化”的目標需要通過道德踐行有一個量的積累才能達成質的飛躍，而接受、反應、價值化層次的目標是可以通過課堂教學達成的。課堂教學并不能解決所有問題，因此，我們的注意力應放在前三個層次目標上（見表1）。

二、開展學情調查，以學定教

裘肖洪老師這節課的第一個環節是進行一個課前小調查：

環節1：調查贊美（學生舉手表決、統計調查情況）

1.你渴望得到他人的贊美嗎？

2.你會主動去贊美他人嗎？

A.經常有 B.偶爾C.幾乎沒有

總結：通過調查發現大部分同學都想得到他人的贊美，這是人之常情，但能主動贊美他人的卻很少，為什么會出現這種現象？——今天我們一起聊聊關于贊美的話題——話說贊美（引出課題）。

環節2：繼續調查

在剛剛的調查中我們產生了一個疑問：為什么我們很少或者沒有主動去贊美他人，究竟出于怎樣的原因？（請同學們敞開心扉，談談自己的真實想法）

學生暢談后，老師歸納：你屬于以下哪種情況？（舉手統計）

A.不知如何表達贊美

B.覺得他人不如自己，沒有值得贊美之處

C.害羞，不敢大方表達贊美

D.擔心會被他人誤解為奉承拍馬

E. 擔心贊美他人會貶低自己

小結過渡：可見，有的同學是因為不懂得如何去贊美他人，有的同學是還沒有真正體會到贊美的重要作用，出于種種顧慮而不敢或不愿主動贊美他人。大家都渴望得到贊美，但如果每個人都不愿主動去贊美他人，那么，我們想要得到的贊美又來自哪里？所以，要想使生活中處處充滿贊美，我們就要勇敢、大方、主動地去贊美——做一個勇于贊美的人。

教師通過這樣兩個調查，一是知道了學生對待贊美的態度，二是打消了學生的顧慮，讓他們明白平時不去贊美他人并不是自己人品有問題，而是覺得不好意思，不知道如何贊美，擔心被人誤解等。讓學生感到老師真正懂“我”的心，這樣就走進了學生的心靈，同時，學生也敞開心扉，暢所欲言，營造了良好的課堂氛圍。

三、依據目標引領，整體設計

新課標指出：思想品德的形成與發展，離不開學生的生活體驗和獨立思考，要將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中。《話說贊美》的教學設計思路牢牢抓住了“生活邏輯”這一主線，從生活事件中生發問題，激起本課的矛盾點，進而運用理論邏輯剖析生活現象，在解決問題中提煉主題，架構價值，體現了生活邏輯與理論邏輯內在的有機統一。設計思路如下（見圖1）：

教學目標往往要在經歷課堂之后才能最后肯定其合理性，這節課的教學目標設計與實施有效達成了三維目標，反映出這節課教學目標設計的優點。

1.內化情感

按照情感目標分類方法，學生情感達到接受層次是教學的底線，反應層次是有效的，價值化層次是優質的。在這節課中，學生不僅懂得了贊美產生的巨大力量，而且明白了贊美他人是一種修養，一門藝術，贊美他人不僅不會貶低自己，反而顯示出自己是一個善良的人，一個懂得尊重他人的人，一個受歡迎的人，在贊美他人的過程中感受到了快樂，真正感受到贈人玫瑰，手有余香。

2.生成能力

除了思想品德學科普遍應具備的能力外，心理道德模塊尤其要突出心理調適能力、道德判斷能力、道德決策能力、道德踐行能力的培養。在現實生活中，很多時候學生在行為選擇上缺少的不是道德覺悟，而是根據具體情況靈活、恰當地選擇行為方法的道德智慧。所以，教師在教學中要突出學以致用，讓學生在特定的生活情境中靈活地運用學到的道德知識，選擇合理而恰當的行動對策。道德踐行能力單靠課堂教學是不夠的，要注重課內外相結合，布置相關的實踐性作業，在實踐中養成。本節課通過一系列生動的貼近學生生活的案例，引導學生學會贊美他人，有效實現了教學目標。

（作者單位：麗水市教研室青田縣第二中學浙江麗水323000）

責任編輯毛偉娜