高職生就業創業能力指標體系構建:基于調查的視角

桂德懷

摘 要 加強高職學生的就業創業能力是當前高等職業教育的一項重要任務。調查發現，高職學生就業能力有20項核心指標、創業能力有15項核心指標，就業能力和創業能力有10項公共能力指標，從而構建出高職學生就業創業能力指標體系，為高職院校開展就業創業教育提供有益參考。

關鍵詞 高職學生；就業創業能力；內涵；指標體系

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0040-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[1]。可見，提高學生就業創業能力已成為一項緊迫而艱巨的任務。本文重點對高職學生就業創業能力的內涵和指標體系進行調查研究，從而為高職院校開展就業創業教育提供一些有益參考。

一、高職生就業創業能力的內涵

高等職業教育是以服務為宗旨、以就業為導向，以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務的教育。因此，高職教育的吸引力、高職學生的競爭力必然歸結于學生的就業創業能力。而能力是一個比較復雜的概念，在心理學、教育學、社會學等不同領域，人們對其的理解和認識是有差異的。美國著名社會心理學家戴維·麥克利蘭(David C. McClelland)把能力界定為“能明確區分在特定工作崗位和組織環境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征”，并把它分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質和動機[2]。經濟合作與發展組織（OECD）認為，能力是指透過必要的社會心智運作（包含認知和非認知層面），成功應用特定且具有復雜性的情境需要[3]。實際上，能力的概念既具有多樣性和復雜性，也具有建構性和動態性。不同領域中的能力與該領域的范疇和特性密切相關。因此，討論高職學生就業創業能力，需要從就業、創業的社會學角度來考察。

就業是人類生存與發展的一種基本方式。根據國家勞動部辦公廳《關于〈勞動法〉若干條文的說明》（勞辦發[1994]289號)，“就業”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。高職學生雖然還不是全職就業人員，但他們接受的是以就業為導向的教育，他們面臨著不斷變化和發展的社會，能否順利獲得良好的就業機會，能否勝任有理想報酬或收入的工作，一方面取決于社會發展所創造的機遇，但關鍵是取決于高職學生是否具備良好的就業能力。綜合金曉龍、謝輝等人的研究成果，可以把高職學生就業能力概括為“高職學生在校期間通過對專門化知識的學習、專項技能的訓練、身心素質的培養和自身潛能的開發而積累起來的，為獲得工作機會、適應工作要求、應對工作變化、實現自身價值的綜合本領”[4][5]。

創業是創造財富和解決就業的重要路徑。目前在我國，一方面就業競爭日趨激烈，另一方面創業環境日漸改善。人力資源和社會保障部、發展改革委、教育部等部門聯合制定的《促進就業規劃（2011-2015年）》明確提出了“促進以創業帶動就業”的戰略任務和“創業引領計劃”，要求高等學校開設創業培訓課程，加強創業教育，強化創業服務，完善扶持政策，促進高校畢業生自主創業。可見，培養創新創業人才已成為當今高等教育的重要責任和使命。1999年3月，由共青團中央、中國科協、教育部、全國學聯聯合舉辦，清華大學承辦的全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽，目前已成為提升大學生創業意識和創業能力的綜合性賽事，形成了學校、地區和全國多級聯動，高職學生、本科生、碩士研究生和博士研究生多層次參與的重大比賽活動。現在許多高職院校都采取了積極措施，開展創業教育，支持創業活動。如無錫商業職業技術學院已建立“創業教學+創業模擬+創業實踐”為內容的“三位一體”的創業教育體系，構成了創業室、創業街和創業園“三地一體”的創業教育載體，實施了基地孵化、技能催化、成果轉化“三化一體”的創業教育途徑。所以，宋東林等人認為，我國高校走創業型大學的發展道路勢在必行[6]。高校越來越注重大學生創業能力的培養，創業能力是將創業設想轉化為現實活動的能力，是人的素質中最深層次、最有價值的能動力量。結合鐘玉泉、肖紅偉、王勇等人的研究[7][8][9]，本文把高職學生創業能力概括為“高職學生將相關知識、信息或技術與創業實踐活動相結合，創造出有社會價值的產品和服務所需要的情感和智力的總和”。

二、高職生就業創業能力指標調查分析

目前，我國針對高職學生就業創業能力指標的研究還較少。為此，本研究圍繞高職學生就業創業能力概念，對蘇州部分高職院校的專業教師、合作企業老板和2009屆畢業生進行了問卷調查。共發放問卷792份，回收788份，其中關于高職學生就業能力的有效問卷404份，關于高職學生創業能力的有效問卷384份。

對照40項就業能力指標，按照“非常重要”、“比較重要”、“重要”、“不太重要”和“不重要”五個水平進行賦分，可以得到40項能力指標的分值，它們的平均分是1572.73，其中分值最高的是“誠信”，按分值從高到低排序，可得到高職學生就業能力指標序列，見表1。

從表1可以看出，高職學生就業能力指標中有20項指標的分值高于平均分。如果將這20項指標作為高職學生就業能力的核心指標，進一步運用SPSS16.0軟件，通過聚類分析，就可以得到核心指標的聚類樹形圖，見圖1。根據圖1，可以把高職學生就業能力核心指標分成四大類，見表2。

由此可見，高職學生就業能力主要體現在基本素質、個性品質、自我認知和持續發展四個方面。其中，基本素質包含的指標較多，說明高職學生在校期間要重視和加強基本素質培養，而不單單是技能訓練。個性品質充分反映出就業市場和社會對高職學生道德品質、責任意識、誠信與自信以及自我管理的高度重視。自我認知則反映了學生對自己的正確認識和準確定位，以及對未來職業的長遠規劃，從而表現出對企業的忠誠和對事業的熱愛，這是就業競爭力中的重要指標。持續發展對高職學生而言是至關重要的就業能力，因為高職學生在校期間學習的知識、技能和能力還是比較淺薄的，只有學會學習、善于學習的人，才能不斷適應技術的變化、企業的發展和社會的變遷，才會不斷增強真正的就業能力。

同樣，對高職學生創業能力的26項指標進行賦分和排序，可以得到創業能力指標序列，見表3。

這些指標的平均分是1584分，平均分以上的指標有15項，誠實信用的分值最高。如果把這15項指標作為高職學生創業能力的核心指標，通過聚類分析，可以得到創業能力指標聚類樹形圖，見圖2。根據圖2，可以把高職學生創業能力指標分成六大類，見表4。

從表4可以看出，高職學生要具有良好的創業能力，團隊合作能力至關重要，由此表明，單槍匹馬、單打獨干的創業是不被認可的，只有形成團隊合力，才有可能取得創業的成功。創業需要創造，需要拼搏，需要基礎，需要源源不斷地學習，更需要良好的道德品質。

三、高職生就業創業能力指標體系架構

從就業與創業能力基本內涵和主要指標來看，高職學生的就業能力和創業能力雖然各有側重、不盡相同，但它們又相互交織、相互關聯。因此，把就業能力和創業能力指標進行整合，提取公共因素，分離個性要素，就可以比較清晰地得到高職學生就業創業能力指標體系，見圖3。

圖3的就業創業能力指標體系有三個特點：一是能力結構呈現出一體兩翼的整體性；二是能力范疇表現出三維一體的綜合性；三是能力水平體現出社會現實的應用性。此體系清楚展示了高職學生就業能力和創業能力之間的交叉性與互補性。在具備就業能力的前提下，加強學生的法律意識、開拓創新、拼搏精神、市場分析能力、組織領導能力的培養，有利于促進學生創業能力的提升；同樣，培養學生的創業能力，也能在一定程度上大大增強學生的就業能力。因此，在高職學生就業創業能力培養過程中，不能簡單地把就業能力與創業能力的培養割裂開來，要在公共能力培養的基礎上，夯實學生的就業能力，拓展學生的創業技能。特別是在培養目標定位中，要把就業創業能力作為新時期高職學生的培養目標之一；在課程設置中，要充分體現這個能力體系和框架的要求；在基地建設過程中，要努力保證三維能力群的實踐訓練。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]McClelland，David C. Identifying Competencies with Behavioral-Event Interviews[J].Psychological Science,1998(5):331-339.

[3]Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Eds). Key Competencies for A Successful Life and A Well-functioning Society[M]. Cambridge, MA: Hogrefe & Huber Publishers,2003.

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[5]謝輝，趙倫芬.淺談如何提高職業院校學生就業能力[J].當代職業教育，2011(3):29-30.

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[8]肖紅偉，晏紅潔.對創業能力本質特征的再認識[J].企業經濟，2008(7):66-68.

[9]王勇.高職學生創業能力開發的對策研究[J].職教論壇，2009(28):23-25.

Construction of Indicator System for Employment and Entrepreneurial Abilities for Higher Vocational Education Students Based on Investigation

GUI De-huai

(Suzhou Industrial Vocational and Technical College, Suzhou Jiangsu 215104, China)

AbstractIt is an important task to strengthen higher vocational education students employment and entrepreneurial abilities. Investigation showed that there are 20 core indicators in students employment ability of higher vocational education, 15 core indicators in the students entrepreneurial abilities of higher vocational education, and 10 core indicators in common, and the indicator system for higher vocational education students employment and entrepreneurial abilities was built, which aims to provide significant reference for enhancing employment education and entrepreneurship of higher vocational colleges.

Key wordshigher vocational education students; employment and entrepreneurial ability; connotation; indicator system