初中語文教學中的德育滲透

朱錦云

摘 要：教師都有“教書育人”的責任，語文教學不僅要注重學生的智育，也要注重學生的德育。在初中語文教學中，可以結合教材，精心設計，通過創(chuàng)設教學情境，賞析人物形象，來對學生進行德育滲透。

關鍵詞：語文教學；德育滲透；情境

就學校而言，每位教師都有“教書育人”的責任。語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養(yǎng)學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等重任；但語文教學又與政治課有著明顯不同，怎樣使語文科的語言文字訓練和思想教育辯證統(tǒng)一，一直是探討的課題。在初中語文教學中，我認為可從以下四方面把握德育滲透。

一、挖掘教材，滲透德育

語文教材有不少思想性較強的文章，而初中語文課文，尤具這一特點?；蚴枪?jié)奏分明、瑯瑯上口的詩歌，或是娓娓動聽、引人入勝的故事，或是內涵豐富、膾炙人口的記事散文。既有培養(yǎng)愛祖國和愛家鄉(xiāng)的《黃河頌》《岳陽樓記》，愛親人重朋友的《背影》《故鄉(xiāng)》，熱愛生命與生活的《紫藤羅瀑布》，又有教育勤儉節(jié)約和艱苦奮斗的《生于憂患、死于安樂》《儉以養(yǎng)德》，助人為樂和嚴己寬人的《窗》《多一些寬容》，道德情操和人格修養(yǎng)的《人民英雄永垂不朽》《紀念白求恩》，更有人生觀教育的《貝多芬傳》《敬業(yè)與樂業(yè)》?？傊?，都有著育人的內力。語文教師要充分把握教材，深入備課，確定每一篇課文的教育點，使文中的人或事的閃光之處得以呈現，引起學生共振。達到這一步，就需要備課者明確每一課的教學目標，充分理解作者的思想，準確把好學生思想實際的“脈”，師生之間就有感情的共鳴點，就能達到作者、授課者、讀者三者為一的和諧。如備《背影》這一課時，不光考慮與學生一起探討出并感受到骨肉親情感人的力量，還要探究出父愛無私的震撼力，推而廣之為母愛無私、師愛無私等，并切身加以體味和感悟。這樣，教學雙方就不會有“置身局外”之感。

二、創(chuàng)設情境，滲透德育

學生是未來的真正主宰者，我們的教育就要讓他們美化情懷、完善人格，去面對和融入屬于他們自己的人生舞臺。它要求我們教師以學校作為陣地，在教育教學過程中，必須曉之以理、動之以情、導之以行。古人曾經說過：“感人心者，莫先乎情”，基于這一點，語文教師要通過自己創(chuàng)設的教學情境，使學生置身于所設置的教學情境中，激發(fā)學生的興趣，通過耳濡目染，起到潛移默化作用。

（1）充分利用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，使文章形象化、生動化。一部好的電影之所以能打動千千萬萬人的心靈，除了各種因素外，畫面的形象生動功不可沒。語文教學要使抽象的字變成直觀畫面，借助幻燈片、掛圖不失為好辦法之一。如教《白楊禮贊》這一課，可以放出移動幻燈片介紹白楊樹，并通過充滿感情的錄音導讀，學生自會觀察出白楊樹筆直的干、枝是怎樣“一律向上”“絕無旁枝”“緊緊靠攏”“不折不撓，對抗著西北風”，自能初悟出其力求上進、偉岸、正直、樸素、嚴肅、挺拔、堅強不屈的氣質，中國共產黨領導下的解放區(qū)軍民堅強、有斗爭精神的形象更易感染人。

（2）介紹課文背景，創(chuàng)設情境，使學生充分把握中心。每一篇文章，都有其特定的歷史背景。歷史背景的介紹，更能使學生理解文章內容，領會作者寫作目的。如教《南京大屠殺》一課，可先在課前教學生唱《松花江上》這一首催人淚下而又充滿悲憤的歌曲，讓學生在直觀上接近背景，增強氣氛。接著簡介當年日本鬼子鐵蹄踐踏我國領土、燒殺擄掠的悲慘場景，“令人發(fā)指的獸行”，而如今日本國內一些人又怎樣企圖抹殺事實的情況。學生就會為文章尾句“記住中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走”產生共鳴，從而激起愛國情懷，“為中華崛起而讀書”之心更加堅定。

（3）善用語言描述，創(chuàng)設出逼真的課文情境。語言描述是情境教學中最常用的一種形象化手段，生動、優(yōu)美的語言描述可以創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強感染力，激發(fā)學生的興趣，引導學生進入特定的教學情境。所以，教師應該在教學中運用生動、優(yōu)美的語言描述和良好的表情達意能力，如豐富的眼神和表情、高低適中的語音、快慢適宜的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調和生動形象的敘述能力等，創(chuàng)設出逼真的課文情境，讓學生身臨其境。換言之，教師就像一個高明的“導演”，運用語言的感染力、號召力和鼓動性，引導學生“入戲”。備課時，教師應該選出合適的德育素材提前進行語言描述練習，使課堂效果更為理想，這是創(chuàng)設情境的重要一環(huán)。教師只有抱著嚴謹的教學態(tài)度，并在實踐當中積極地摸索、認真地嘗試和練習，才能最終創(chuàng)設出逼真的課文情境，讓學生全身心融入其中，產生強烈的共鳴，使德育滲透達到完美的效果。

三、賞析人物，滲透德育

課文往往以具體的故事情節(jié)，通過人物外貌、語言、行動、心理活動等描寫，塑造一個個栩栩如生的人物形象。如教《孤獨之旅》一課，要讓學生明白杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。他孤獨、寂寞甚至痛苦，并因此困惑、迷茫，但當他在暴風雨的黑夜里，和父親一道奮力攏住走散的鴨子，像大人一樣戰(zhàn)勝了風暴時，“他哭了起來”。教師要與學生一道探究出：人處在艱辛的環(huán)境，要堅強，就會走出寂寞與痛苦；要堅強，就會有“叫喊聲中”的自豪和驕傲。教學中，教師要透過文字的內涵與學生一道去欣賞、剖析人物，抓住人物的閃光點，對學生進行點滴的思想熏陶。如蘇霍姆林斯基說：“知識事實只是知識，還不是思想，知識通過思想，變成信念。思想已不僅僅是知識，思想中已經有‘一小塊小靈魂，一個人對他們所知道的事物所持有的態(tài)度?！笔聦嵢绱?，在賞析人物時，正面人物成為欽佩者，學生就會自覺不自覺學習，也就達到了新課標提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的目的。

總之，教書育人，責任重大。語文教學如何更好地滲透德育，我僅是管窺之見，就算是“殊途同歸”吧。

參考文獻：

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（河源市連平縣隆街中學）