新課程評價行動理念與策略

劉小民

隨著新課程實驗工作的全面展開，評價問題成為影響課程實驗發展的重要因素。我們要促進新課程改革工作的快速發展，探索新課程環境下評價制度的改革，促進評價方法、形式和內容的更加豐富、科學和完善，激勵教師轉變課堂教育觀念，使課堂教學成為學生學數學、做數學、用數學的活動載體，經歷數學知識的形成過程。要從關注教師的“教”轉變到關注學生的“學”，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，全面推進素質教育。

一、關注學生在教學活動中的角色轉變

評價的宗旨在于轉變教師的教育觀念，促進課堂教學的改革。引導教師關注學生在教學活動中的角色、地位和作用，即關注學生在教學活動中的行為過程，讓學生在數學教學活動中親身感受和體驗數學與生活的聯系，體驗數學學習在終身發展中的地位和作用，培養學生學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

二、關注學生學習知識、掌握方法、獲得結果的過程

傳統的評估只要求學生提供問題的答案，對于學生如何獲得這些答案的過程漠不關心，這樣學生獲得答案的思考與推理，假設的形成及如何應用證據等都被擯棄在評價的視野之外。缺乏對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探索的過程，養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣。因此，我們將評價的重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程，探索的過程和努力的過程。

三、關注學生發現和解決問題的過程

發現問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，是培養學生創新精神的基本途徑。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想的方法、知識的積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新知識、新方法的種子。因此，學生學習必須重視問題的作用。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是產生問題的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式上的。所以，現代學習方式特別強調問題在學習中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，我們要在教學中形成和培養學生的問題意識。即在學生的心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而激發學生強烈的學習愿望，集中學生的注意力積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。判斷一個學生的創新能力的發展情況，要看他能夠提出多少問題，并通過各種途徑和方法去解決它。

四、關注學生學習方式的轉變

新課程實驗大力提倡轉變學生的學習方式，由傳統的接受方式向自主探索、合作交流、動手操作的方式轉變，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，突出學生在教學過程的主體作用。所以，課程改革中更多地去關注學生學習過程，考察教師在教學過程中為學生營造何種學習方式，如觀察發現、動手操作、自主探究等方式。教學中，設計了讓學生觀察生活中的事物，說一說哪些事物是平面圖形或立體圖形；某一個物體在另一物體的什么位置；讓學生通過動手擺一擺、折折、剪剪、拼拼，去探索物體的特征、圖形的面積和體積等知識。它可以引導教師轉變教學觀念，轉變教學方式和學生的學習方式。

五、關注學生與人溝通的能力，關注學生從數學學習中表現出的情感、態度、價值觀

新課程關注學生的全面發展，關注學生與人的溝通方式，這是關注學生內心世界、了解學生全面發展的一個窗口。教材從關注學生的語言發展著手，通過師生之間的相互交流，觀察和發現學生在學習數學過程中表現出的方法、能力、技巧、喜好、態度及思維發展的特點等因素。要了解學生對學習價值的認識，對老師的喜厭程度，對未來學習的需求等等情感的動向和價值觀取向，從而關注學生的全面發展。

六、總結與反饋

評價就是更好地激勵教師更新觀念，改進教學，促進學生的全面發展，促進新課程的順利進行。課程改革強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面教育。

（遷安市第三初級中學）