打造靈動的數學課堂

梁秀娟

〔關鍵詞〕 數學教學；靈動；興趣；質疑；操作；交流

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0033—０1

一、興趣——迸發靈動的火花

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。只有當你對某種事物產生了濃厚的興趣，才會千方百計地想去了解它、學習它和掌握它。”在實際教學中，教師首先必須花時間了解學生，同時還需深入分析教材，根據學生的年齡特點和心理特點，在需要落實的知識點與他們的興趣愛好之間找到一個合適的結合點，對教學內容進行加工和處理，使教學內容符合學生的實際，能夠吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識，調動起學生的學習熱情。

如，教學“平行四邊形”時，可以創設猜圖形的游戲:一個學生站在前面，面向全班學生，教師將平面圖形舉在他身后，其他學生看著給出的平面圖形描述其特點，由站著的這位學生猜是什么圖形。游戲規則剛剛說完，學生們立即搶著舉手猜圖形，有些學生還用剛剛所學的知識來描述圖形的特點。這樣教學，將枯燥的圖形知識以游戲的方式呈現，激發了學生參與的興趣，調動起了學生學習的熱情。

二、質疑——孕育靈動的潛能

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生探索知識、發現問題的開端，是激發學生創新欲望及調動探索熱情的切入點。學生在學習的過程中，常常會在原有認知的基礎上發現新的問題，或對某個問題有自己獨特的見解，或會在原有的認知基礎上突然領悟到一個新道理。教師應抓住一切有利的時機，鼓勵學生大膽質疑，說出自己的想法、見解或疑惑。

如，教學“復式條形統計圖”一課時，教師出示三張四個國家單項獎牌的條形統計圖，學生看了一會后就開始發表見解，突然有位學生提出來了：“老師，這樣看我覺得有些麻煩了，能不能合到一起呀？”一瞬間，全班學生的眼神都匯聚到了一起：合到一起？此時，我微笑著追問：“想法不錯，能給大家解釋一下你的想法嗎？”這時，這位學生侃侃而談，學生們都明白了他的想法……頓時，學生們七嘴八舌地討論起來。這樣，一個復式條形統計圖在學生的質疑中就產生了。

三、操作——創造靈動的機遇

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科,而小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作為數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座“橋梁”。動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題的能力及創新能力等方面起到了十分重要的作用。因此，在教學中，教師要盡量給學生提供動手操作的機會，讓學生在動手操作的過程中掌握知識，獲得能力。

如，在教學“估計“時，我給每組學生準備了一份大米，讓學生想辦法估一估這堆大米有多少粒？學生有的把大米平均分成了3堆，數了一下，一堆有702粒，共有3堆，因此大約有2100多粒米；有的先抓了一把，數了一下約有720粒，接著一把一把地抓，共抓了4把，所以這堆大米大約有2880粒；還有的把大米裝進小盒里，一盒裝了大約400粒，裝了6盒，因此這堆大米大約有2400粒；更妙的是有一個學生數出100粒大米秤了一下是3克，然后秤了大米總共有30克，最后得出這堆大米大約有１０００粒。

四、交流——綻放靈動的智慧

學生的語言能力是學生思維能力的外在表現，學生要將自己的已有經驗、觀察所得、思維想象、創新發現以及自己在活動中的情感體驗表達出來，都必須依靠語言。所以，訓練學生的語言表達能力就是訓練學生思維能力的一個方面。因此，教師應該抓住一切機會讓學生交流表達。

如，在教學完“商不變的性質”后，出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學生判斷對錯。通過討論之后，學生展開了激烈的爭論。最后甲方認為，這道題是錯的，因為它的被除數與除數同時增加，不是同時擴大或縮小，前面做的一道題是(60+20)÷(20+20)，它的商就變了；乙方認為，這兩道題是不一樣的，前面一道題是“被除數和除數加上同一個數”，而這道題是“被除數和除數都加上一個和自己一樣大的數”。24＋24=24×2，8+8=8×2，相當被除數和除數同時擴大2倍，商應該不變。在事實根據面前，甲方被乙方說得心服口服。實踐證明，這樣教學，學生掌握的知識會更加牢固，同時他們的語言能力也得到了提高。

編輯：謝穎麗