多媒體讓古詩教學插上飛翔的翅膀

李曉俊

古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。小學古詩教學的重點是讓學生去理解詩歌的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美及深奧的哲理。由于古詩的形式體例、遣詞造句等與現在的語言習慣差別很大，再加上小學生的知識及人生閱歷有限，古詩本身所蘊涵的獨特意境和優美韻味很難被學生感悟。傳統教學中僅靠幾張圖片和教師的講解難以讓學生領會詩歌的意境，而借助多媒體手段輔助古詩教學能夠得到事半功倍的效果。

● 利用多媒體創設情境，激發興趣

現代教育技術有刺激學生感官的作用，運用多媒體能夠實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。

例如，我在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早已準備好的課件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲，學生在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使學生的學習興趣貫穿整個教學活動。

● 利用多媒體巧插動畫，拓寬意境

古詩很講究意境及韻味，教材中每篇詩歌的插圖都是文章的重點。而多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，為學生拓寬視野，提供了生動活潑、具體形象的思維材料。所以，教學中我利用多媒體巧插動畫，把古詩教學的著眼點放在創設情境激發興趣上，讓學生感悟詩歌意境，從而引導學生真切地去感受詩人的情感。

例如，在教授《望廬山瀑布》這首詩時，由于學生從未看過廬山瀑布，僅靠課本中的插圖，很難喚起學生對詩歌的感覺。于是，我上網查找資料，讓學生觀看錄像。此時廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前，學生對“紫煙、掛、飛、生”等抽象的詞的意思，都有了直觀感性的理解。通過利用多媒體輔助教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，還體會到了語言文字的深層含義，同時也陶冶了美的情操。

● 利用多媒體優化朗讀，積累語言

古典詩歌具有語言、音樂、繪畫、情感等多種因素的美。在挖掘這些美時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過多媒體范讀、創設情境與引導學生朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

在教學《送元二使安西》這首詩時，在學生理解詩句的基礎上，我讓學生進行“詩畫欣賞”。大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫，我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，不光使學生的心靈受到了強大的感染與震撼，而且使學生產生了要努力讀好古詩的強烈愿望。

● 利用多媒體精設問題，釋疑解難

對于詩文的賞析，在教學中我通常不按傳統的教學方法逐句講解，而是通過電腦熒屏畫面上的一個個場景，鼓勵學生質疑，再設計一些有趣的思考題，引導學生去思考和聯想。例如，古詩《泊船瓜洲》的教學中，我和學生就共同創設了如下幾個問題，讓他們通過觀看場景邊思考、邊品味。

（1）“春風又綠江南岸”描繪了什么樣的景色？

（2）“明月何時照我還”表達了詩人什么樣的心情？

學生帶著以上問題，觀看電腦屏幕中畫面的展現和變換，感知一直處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，拓寬了思維的閘門。然后教師再引導學生以詩句的語言材料為依據，用自己的語言講述詩意，具體描述出詩中的景象，化詩人的思想感情于形象畫面的描述之中，進而深刻地領悟詩的意境。

● 利用多媒體發展思維，訓練習作

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也相當多。教師在教學古詩時要能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，這樣學生不僅能加深對詩的理解，還能發展思維，對學生的習作也是一個極好的訓練。而運用多媒體手段不但能體現古詩所描繪的意境，使學生注意力集中，積極思維，還為學生提供了一個良好的練習的平臺。

例如，我在教學古詩《絕句》時，出示了事先制作的展現詩歌內容的短片，然后讓學生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，邊展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了優美的意境。學生在訓練說話的同時，既發展了思維也受到了美的熏陶，然后我再抓住時機鼓勵學生把剛才的所見、所想、所議寫下來，這樣即加深了學生對詩的理解又鍛煉了他們的寫作能力，可謂一舉兩得。

總之，多媒體在古詩教學中的合理運用，猶如讓古詩教學插上了飛翔的翅膀。不僅能有效地激發學生的學習興趣，發展學生的思維，還能更加有效地培養學生說與寫等多方面的能力，從而大大提高古詩教學效率。