記兩個國培班的多元培訓實踐

趙炳蔚

2012年9月18日，內蒙古自治區農村牧區、黑龍江省農村中小學骨干教師短期集中培訓項目小學信息技術培訓班與國培計劃在哈爾濱市安全宣傳教育培訓中心舉行了開幕式。兩個國培班的110名學員分別來自于黑龍江省及內蒙古自治區，培訓為期12天，培訓總課時數達200余學時。

● 培訓內容介紹

從研修方向來看，分為五個領域：課改理念、專業發展、課堂教學、專業技能、觀摩考察。

從培訓內容上來看，包括三個板塊，其中第一個板塊“課程教學理念與進展”，即通識課板塊；第二個板塊“學科教學研究與設計”，即信息技術學科板塊；第三個板塊“教師發展理解與行動”，即教學實踐板塊。

從培訓形式上來看，包括專題報告、話題研討、案例評析、上機實踐、現場觀摩和交流分享等研修方式。

● 培訓的實施過程

1.“破冰活動”達到了“破冰”的效果

開班伊始，我們組織了一場“破冰活動”，意在創造機會讓大家相互了解，培養集體意識、小組合作意識。在破冰活動的熱烈氛圍中，我們收獲著友誼、收獲著快樂，并將這種友誼和快樂延續在了后續的培訓生活中。

為了體現信息技術學科的特點，發揮學科特長，我們專門設計了學員分組的抽簽程序，學員們在驚奇、興奮的狀態下進行了分組，體會到了信息技術在國培項目中的有益應用。

2.考核評價的落實

為了落實考核評價的相關要求，我們細化了各種評價的具體內容，有以個人為單位的考核評價，同時還有以組為單位的考核評價。例如，以“教師科研能力提升”講座為內容，設計了專題性評價（專題檢測），形式是隨堂答卷；以“教育學理論與教學設計”講座為內容，設計了專題性評價（專項作業），形式是按講座要求完成一份教學設計；以集體備課、現場觀摩、修改教學設計為主要操作步驟，設計了交流性評價（典型課例交流），形式是以小組為單位提交討論修改后的教學設計；以12天培訓生活的最深感觸為內容，設計了交流性評價（學習心得分享），形式是以個人為單位提交文章等。

3.教學實踐環節的管理和監測

在設計第三個板塊“教師發展理解與行動”即教學實踐板塊時，為了使觀摩不流于形式，使參訓教師教學水平有真實可靠的提高，我們設置了四個操作環節，一是集體備課，以小組為單位組織集體備課，初步形成教學設計；二是現場觀摩，以小組為單位，初步形成教學設計、教學問題并去學校觀摩，由于每個小組都有觀摩到與自己小組教學設計相同課的機會，所以都會發現自己小組教學設計存在的不足；三是教學設計的修改與完善，經過小組成員的討論，大家集中智慧，對初步形成的教學設計進行完善和修改；四是學員成果展示，即學員說課，通過說課的活動，將學員在教學實踐板塊的收獲和問題展現出來，在教研員的具體指導下，共同提高教學水平。

在教學實踐板塊的學習中，兩個培訓班考察兩所學校，觀摩六節現場課，通過成體系的教學實踐活動，學員參與培訓的程度有所提高，并且通過小組成員之間的磨合、研討，學員的教學技能得到了真實而有效的提高。

● 培訓特色

1.統一授課教師課件的模板

課件模板的設計簡潔、大方，色彩分明，有助于現場的投影效果。模板的構圖中有學院的院徽，體現了學院承辦的地位，也讓參訓教師時刻感受到國家級培訓嚴肅的氛圍。

鐵力市第六中學的楊剛老師這樣說：“學院理科部幾位講課老師的課件模板是統一的，為了更好地記錄講課內容，我們用自帶的相機對課件進行了拍攝，回去后發現，課件模板上有黑龍江省教育學院的院徽，當時我們非常感嘆理科部老師的細心，每一個細節都不放過，都做了精心設計。”

2.從實際出發的專業技能培訓

考慮到農村學校機房環境的現狀，我們結合教師的實際專業技能需求，為有效利用現有條件，實現教學效率最大化而設計安排了技能培訓內容，并給參訓教師提供上機操作的實踐機會。例如，《Basic語言及其在Excel中的應用》一課講解了很多涉及簡單編程的實用性技巧，幫助大家熟練地運用Excel處理簡單數據庫。

考慮到教師在制作課件時經常需要處理一些原始素材，其中圖片素材的處理占了大部分工作量，所以特設置和安排了《數字化教學素材處理技術——圖片處理》技能培訓內容，主講教師通過大量的典型實例來展現Photoshop圖片處理軟件的強大功能，并且通過上機操作，讓大家實現自己的圖片創意。

考慮到信息技術學科在視頻處理和音頻處理上的技能需求，我們又增添了視頻和音頻處理專業技能課，全天在機房上課，保證學員有問題隨時都可以解決，提高了學習效率和學習質量。

很多老師對這樣的計算機技能課都非常滿意，他們的整體感受就是，這樣的技能課在培訓中是必不可少的，最能解決實際問題，也是他們最需要培訓、最需要掌握的內容，并且也希望今后的培訓能增加計算機技能課的比例，同時相應地增加上機操作的時間。

3.成體系的教學實踐活動

為了使教學實踐活動不只停留在形式上，我們設計了五個實踐環節：第一個環節是學員集體備課，以事先分好的小組為單位，進行研究和準備，在達成共識后形成小組的教學設計；第二個環節考察學校、觀摩信息技術課，增加自己的教學設計與觀摩課之間的對比；第三個環節是教學設計的修改，以小組為單位，經過討論，對初步形成的教學設計進行完善和修改；第四個環節是學員代表上現場課，一是給學員實踐、展示的機會，二是可以檢驗自己小組的教學設計是否合理可行；第五個環節是參訓教師說課，說課的同時，還開展了評課、互動等活動。

● 培訓反思與建議

本次培訓為我們的骨干教師搭建了學習、實踐、展示的空間，通過專家及講課教師與骨干教師現場面對面研究交流、現場答疑、提供一流上機操作環境、參觀學校等多種靈活的形式，為學員搭建了交流合作的平臺，使骨干教師能夠充分地展示自己的優勢資源并與他人分享，互動、研討、交流、答疑等培訓方式，充分地發揮了參訓教師的主體作用，也極大地提高了培訓的實效性。反思之后，我提出了幾點建議：

◇學校的觀摩還是應該分層次，即上位學校和同位學校都應該組織教師去觀摩。這樣設計和安排的目的是，既讓參訓教師觀看到水平較高的信息技術課堂教學情況，從中領略到先進的教學理念和教學方法，又讓教師回歸到與自己工作環境相當的課堂，看看其他人在同樣的環境下是怎么做的，經過反思，會有操作層面的具體收獲，實際上，這種收獲對基層教師而言最實惠、最具操作性。

◇專家與學員的交流環節還應加強，保證交流的有效性。同時，也希望任課教師在設計自己的講座時，在考慮安排交流環節的基礎上，還應在細節上下功夫，保證能夠充分調動學員的參與熱情。

◇作為學科教研員，在教學指導水平上還應提高，否則不能起到學科帶頭、學科指導的作用。所以，在日常工作中，應多鍛煉自己這方面的能力，以適應培訓的需要、學科發展的需要。