協作、反思、交流、成長

丁玉祥

后記：

在一個高度復雜的高中校園里，沒有多少令人企慕的幸事，是NOC讓教學設計成為了富有激情的藝術創作。從北京回到學校，我們開始用生命去感悟教學，時常浸沒于課堂折射出的真與美，被師生之間的那份和諧與真誠所感動。同時，又時常迫使自己游離于課堂之外去觀察、思考……教學如何才能散發出藝術之美？我們每天都這樣思考著、幸福著！

2012年7月28日至30日，第十屆中小學NOC活動網絡教研團隊賽項全國決賽在北京華北電力大學成功舉行。作為本次網絡教研團隊賽項物理學科的評委和學科組長，對本次活動留下了較為深刻的影響。

● 歷經十年，NOC活動規模逐步壯大，網絡教研團隊競賽項目備受關注

自NOC活動項目開展以來，已歷經十年，參與NOC競賽項目的隊伍逐步擴展。競賽由中小學逐步擴展到高校，由學生參加擴展到教師團隊參與，競賽項目由單一活動到形式多樣，從國內舉行到國外推廣，整個競賽活動均始終圍繞創新和實踐兩個主題展開。還記得我26日到華北電力大學進行賽前說明會的情景。進入網絡教研團隊賽項的賽前說明會現場，人頭攢動，能容納500人同時上機的大學計算機房還不能完全擠下熱情的參賽隊員，回想2007年以來，NOC活動的網絡教研團隊賽項由當初的幾十支隊伍發展到現在近兩百支隊伍，作為競賽評委看到賽項得到如此眾多的教師支持和認可，心里也油然產生自豪之情。

● 賽程創新，激發教師團隊協作意識，推進教師專業共同體的發展

從競賽的流程看，今年的競賽流程與上屆相比，又一次進行了優化與調整，圍繞競賽流程，將競賽的每個環節給足半天時間，讓參賽選手有充分的研討、交流與協作時間，也保證選手的能力和實力有充分發揮的可能。從信息化個性化的教學設計看，去年是對團隊的一份教學設計進行評分，今年對每一個成員的教學設計都進行評分，這樣的好處就是促進了團隊成員水平的整體提升，如果團隊成員出現教學設計水平差異或懸殊多大，團隊的整體實力將會受到制約，從一定意義上說，是強調了團隊的整體實力，要求每個成員參與，保證人人有水平，個個有實力。從形成一份團隊共同的教學設計過程中，團隊成員再次匯聚智慧，相互啟發，相互協作，把團隊成員共同的成果匯集在一起，在協作的過程，進一步加強了專業的溝通，促進了彼此間的了解，實現了同儕互助。讓教師在活動中歷練，在歷練中實現專業的自然成長。

在團隊評價環節，各參賽團隊能夠認真學習、評析兄弟團隊的信息化教學設計，圍繞一個評價激烈的討論、爭辯、溝通、交流，最終形成團隊一致的共識。整個過程在評價中不僅學會了一分為二、實事求是地看待競賽對手，提升了團隊成員基于教育理論的評價能力，更為重要的是學會了欣賞他人，養成了自覺反思的習慣，培養了團隊發現問題、診斷問題和解決問題的專業能力。

而陳述與答辯環節，各選手準備充分，精心設計答辯的可視化陳述課件，善于將自己教學設計的亮點進行高度的凝練和提升，做到了亮點突出，特色鮮明，陳述有據，答辯準確。陳述和答辯環節充分彰顯了各個參賽團隊的專業綜合能力，也反映了不同地區物理學科教學與信息技術整合的發展狀態，對不同區域間的學科交流起到了非常好的推動作用。

● 固化成果，逐步完善競賽環節，彰顯團隊競賽項目的影響力

客觀上說，網絡教研團隊賽項的生命力和價值在于重視團隊的專業建設與發展。從競賽流程看，也非常契合一線學校校本研修的組織形式，有利于將競賽的組織方式和競賽方法遷移和借鑒到校內校本研修活動中，尤其是有利于推動校內教師專業團隊的共同發展。從評委工作看，一方面NOC組委會要進一步固化和保留網絡教研團隊有特色的競賽環節，形成競賽特色，同時也可適當優化競賽內容，如可以增加視頻課例片段的診斷與評估，就視頻課例中的問題進行問題矯正。這樣就可以改變網絡教研團隊賽項僅僅是“課前研”，無論是設計和反思都是一種預設性的方案，缺少實踐的檢驗，很多的方案還停留在書面，缺乏實踐性。而增加視頻課例診斷，則解決了“課中研”，視頻課例的問題解決方案則解決的“課后研”問題。這樣，能夠將競賽項目更為貼近一線教學和教師的專業發展需要，把停留于形式和假說層面的競賽活動，與實際中“基于課例的課堂觀察活動”緊密結合，這樣的環節優化，相信將會得到一線教師更廣范圍的認同和支持。

希望網絡教研團隊競賽項目越辦越好。