精心準備教學資源、合理設計自學任務

丁杰

● 案例優點

兩個教學案例都體現了信息技術支持下的典型英語課堂教學活動。劉老師充分利用人手一機的教學環境特點，使信息技術在兩個案例中分別起到“資源環境工具”與“及時反饋與檢測工具”的作用。具體來看，劉老師利用網絡學習平臺為學生提供了拓展的語言學習資源，并結合聽讀資料開展學生在線自主學習活動。

一對一環境下教學實施需要特別注意兩點：①教師課前資源準備；②教師課堂點評、總結。劉老師在這兩個方面處理十分得當。首先，劉老師的兩個案例中的資源選擇充分體現了“豐富性、針對性、層次性”原則。她根據本單元教學主題，有針對性地選取了5篇長度不等的拓展閱讀材料，留出了10分鐘時間進行自主聽讀的學習活動。劉老師提供的課堂拓展資源雖然總體數量較大，但在難度上呈現了不同梯度。學生可根據自己的實際水平進行選擇學習，程度低的學生并不要求完成所有材料的學習。這不僅提高了課堂10分鐘時間的教學效率，也滿足了學生個性化學習的需求，取得了不錯的課堂效果。其次，培養學生的自主學習能力，并不是完全放手讓學生“自習”。“學生主體—教師主導”的課堂上，看似教師講授的內容減少，但是卻對教師有針對性的點評和總結提出了更高要求。在劉老師的課堂上，兩個案例中都設計了點評環節，教師是根據學生提交在網絡學習平臺上的學習結果講解出現的典型問題。由此可見信息技術的應用可以使教師課堂點評和總結做到“對癥下藥”。

另外，一對一課堂管理規范是保證教學效果的重要因素。劉老師作為一對一班級的班主任，平時在教學中非常注重班級學生的課堂行為習慣，尤其是與電腦應用的習慣。例如，向學生明確要求在教師講授時筆記本電腦要呈15度關合狀態；學生在英語課前要準備好耳機；要熟悉網絡學習平臺的登錄地址、資源路徑等常用信息。這些課堂行為習慣不是一朝一夕就能養成，重在平時堅持不懈的培養，這也是提高學生自我管理、自我監督學習過程能力的內容，對于一對一班級的學生尤為必要。

● 改進建議

1.基于網絡平臺的自主學習活動形式可以更加豐富和靈活

對于自主聽讀后的學生反饋的處理方式，教師可以設計不同層次、不同形式的活動讓學生進行反饋。一般對于新授的教學內容，可以有3～4個層次的反饋。第一層反饋內容設計一些讓學生可以用YES或NO簡單回答的問題；第二層反饋任務可以設計讓學生用一句完整的話來回答的問題；第三層反饋可以讓學生復寫或復述所聽內容；第四層反饋則是讓學生從所聽材料中抽取關鍵詞，自主創編、表演對話等。

而學習活動形式上可以根據聽讀資源內容、學生掌握情況有所變化。通過網絡平臺提交的任務結果可以是文本方式，也可以布置一些多媒體的作業形式。例如，學生可以把自己大聲跟讀的錄音上傳，或者提取閱讀材料關鍵信息制作思維導圖或多媒體海報等。總之，課堂學習活動設計既要體現對所學知識應用的考查，又要活潑生動，豐富多樣，從而調動學生學習積極性，提升學生課堂學習的情感體驗。

2.嘗試探索英語電子導學案的整體設計與應用

導學案是一種為學生課堂學習設計的，培養創新意識，訓練和發展學習能力，供學生在整個課堂學習過程使用的學習方案。在我國基礎教育領域，利用課堂導學案培養學生自主學習能力已經進行了多年、大量的實踐，積累了相當豐富的教學經驗與理論。而信息技術支持下的電子導學案應用目前尚處在初步探索階段。電子導學案兼有傳統學案的基本特點，又具備很多獨特的設計和應用要求。總體來說電子學案不等于紙質導學案的電子化，不能將電子學案簡單理解為紙質學案的Web呈現。在設計電子學案的學習任務時，要充分考慮信息技術的有效應用，技術是否能與教學內容、教學活動無縫融合。在劉老師的案例二中，學生網絡學習平臺和測評反饋平臺是分開的，這樣的操作行為在理論上自然會增加學生的技術應用負擔，降低信息技術應用的流暢性。從課堂應用效果看，由于兩個平臺的功能出發點不一樣，在教育應用功能上的兼容性不好，因此沒有很好地實現預設的學生互評功能。建議劉克紅老師在今后的教學中，從整體性、參與性、探究性、評價性等方面嘗試設計完整的基于網絡學習平臺的英語電子導學案，積極探索一對一數字化環境下英語導學案應用的有效教學模式，更好地發揮信息技術對英語教學的支持作用，切實提高英語課堂教學效率。

結合劉老師的教學實踐，信息技術促進英語自主學習能力培養的應用策略總結如下：

◇學習資源選擇的針對性與層次性。

◇學習資源形式的多媒體性。

◇學習任務設計兼顧協作與個人學習。

◇學習過程監控與管理。

◇學習反思的記錄與分享。