高中信息技術(shù)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

孫燕文

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。對(duì)于什么是教師的主導(dǎo)作用，葉圣陶先生有過(guò)精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，全在于善于指導(dǎo)、啟迪，俾使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知”。眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)更新相當(dāng)快的學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)科中我們講究“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，那么信息技術(shù)學(xué)科就更是如此。自從2003年教育部公布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，至今已近10年。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的自主性和技術(shù)基礎(chǔ)等都已經(jīng)提升，所以，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方式越發(fā)受到批判。高中信息技術(shù)教學(xué)中要特別需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放縱和放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師必須要在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

● 導(dǎo)在當(dāng)導(dǎo)之處

信息技術(shù)的操作越來(lái)越傻瓜化、人性化和簡(jiǎn)單化，在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一些簡(jiǎn)單的操作，那么也許學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，這些操作都已經(jīng)早就過(guò)時(shí)了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中要著重在以下方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.輔導(dǎo)資料輔助個(gè)別學(xué)生自學(xué)

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，對(duì)于個(gè)別學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)比較差的情況，我主要采取制作輔導(dǎo)材料輔助學(xué)生自學(xué)的方法。例如，每一屆都有一小部分學(xué)生連最基本的鍵盤(pán)和鼠標(biāo)操作都不會(huì)。針對(duì)這種情況，我就把操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)制作成電子文檔，發(fā)送到他們的電腦中，讓學(xué)生自學(xué)，并針對(duì)該份材料出一套當(dāng)堂測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明制作輔導(dǎo)材料對(duì)于拉齊學(xué)生的信息技術(shù)水平還是有一定作用的。

2.舉一反三引導(dǎo)學(xué)生自行操作

信息技術(shù)操作具有一定的規(guī)則，某種操作在某幾種軟件中的應(yīng)用是一樣的。例如，在寫(xiě)字板、Word、PowerPoint等軟件中對(duì)字體進(jìn)行設(shè)置及復(fù)制、粘貼的操作方法基本相同，都是先選擇對(duì)象，然后再找相應(yīng)的工具或打開(kāi)菜單選擇相應(yīng)的命令或用右鍵菜單選擇相應(yīng)的命令。學(xué)生只要掌握了一個(gè)軟件的基本操作方法，在學(xué)其他軟件中關(guān)于字體設(shè)置的操作時(shí)，教師只需創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，他們就可以自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大節(jié)省授課時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。對(duì)于Word的一些稍微復(fù)雜的操作，如文本框的設(shè)置與使用，自選圖形的繪制等，大部分學(xué)生都不會(huì)，我對(duì)這部分知識(shí)的處理是：先演示一兩個(gè)例子，如畫(huà)一個(gè)笑臉，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)置，如修改線條顏色和填充顏色，其余圖形就不再演示，而是告訴學(xué)生方法類似，讓他們自由發(fā)揮，練習(xí)使用，然后布置學(xué)生制作一頁(yè)Word作品，要求用上自選圖形和文本框，從作業(yè)反饋看，學(xué)生積極性很高，用了許多沒(méi)有講的圖形及設(shè)置，完成得很好。當(dāng)學(xué)習(xí)到Excel、PowerPoint等軟件時(shí)，讓他們與Word軟件對(duì)比著來(lái)學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，還節(jié)約了課時(shí)，可謂一舉多得。

3.逆向設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理解操作

如果教師的演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易引起學(xué)生的反感，記憶效果也不好。所以在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以實(shí)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是每節(jié)課教師都只講解最基本的操作，之后就讓學(xué)生上機(jī)操作，當(dāng)大部分學(xué)生遇到了同一問(wèn)題后再統(tǒng)一說(shuō)，這樣學(xué)生的注意力容易集中，記憶也會(huì)深刻。例如，在Word中插入圖片的方法，不少學(xué)生習(xí)慣用“復(fù)制、粘貼”的方法，這時(shí)系統(tǒng)就會(huì)提示內(nèi)存不足，當(dāng)學(xué)生向教師求助時(shí)再講，下次他就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。還有，在學(xué)生往Excel里輸入數(shù)據(jù)的時(shí)候，教師提供不同類型的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先自行輸入，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入時(shí)的錯(cuò)誤，然后教師才去講授數(shù)據(jù)類型不同則輸入方法不同的知識(shí)。學(xué)生自然就會(huì)牢固地掌握和理解Excel中數(shù)據(jù)類型的知識(shí)了。

4.評(píng)價(jià)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，也會(huì)迫切希望了解自己學(xué)習(xí)的效果，明了自己理解掌握的正確與否。所以，教師在提問(wèn)、檢查和反饋時(shí)，特別是對(duì)學(xué)生的回答，要給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題的診斷要到位，解決的方法要簡(jiǎn)明實(shí)用，寓糾錯(cuò)于中肯的指正中，寓表?yè)P(yáng)于毫不矯情和做作的鼓勵(lì)中。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我每節(jié)課都要給學(xué)生布置作業(yè)。大部分作業(yè)都是要求學(xué)生當(dāng)堂完成的上機(jī)作業(yè)。由于平時(shí)與學(xué)生接觸少，無(wú)法及時(shí)溝通，我就充分利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，對(duì)于學(xué)生的每一份電子作業(yè)，我都做到全批，及時(shí)地在批注中提出自己的評(píng)價(jià)與修改建議，指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便學(xué)生在下節(jié)課上課時(shí)及時(shí)看到、及時(shí)修改。這也反饋給學(xué)生一個(gè)信息：你的作業(yè)教師在認(rèn)真地檢查，你不能蒙混過(guò)關(guān)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度也越來(lái)越高，作業(yè)的質(zhì)量在逐步提高。

● 導(dǎo)得恰到好處

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要既讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，又不放任其自由學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)就是要充分地設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，提供豐富的學(xué)習(xí)支架，從而能夠讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得有效果。

1.精心選擇“任務(wù)”，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵在于任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)。學(xué)生之所以在自主學(xué)習(xí)的時(shí)段顯得無(wú)所適從，主要的原因就是教師沒(méi)有給出具體的任務(wù)和目標(biāo)。從管理學(xué)的角度講，目標(biāo)分解得越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，在充分考慮學(xué)生的可接受性的基礎(chǔ)上，一定要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)類似于目錄索引的具體任務(wù)，便于學(xué)生隨時(shí)“掛賬銷號(hào)”，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)得明白，學(xué)得有次序，學(xué)得忙而不亂。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量選擇符合學(xué)生心理的任務(wù)，選擇一些開(kāi)放性的任務(wù)，便于學(xué)生的發(fā)揮與創(chuàng)作。如果任務(wù)選擇過(guò)于枯燥、難理解，就會(huì)影響學(xué)生任務(wù)的完成。任務(wù)布置完成后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解與提示，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成電子文稿發(fā)放到學(xué)生機(jī)上供他們遇到困難時(shí)參考，然后就可以放手讓其去完成了。在學(xué)生操作時(shí)，教師可以根據(jù)他們遇到的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解與輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會(huì)利用教師提供的任務(wù)作為學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)教學(xué)中，最讓信息技術(shù)教師困擾的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相當(dāng)投入。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。所以導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂上我充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集一些學(xué)生感興趣的資源作為引入新課的素材。比如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，先播放一個(gè)有趣的Flash笑話，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)搜索引擎的使用時(shí)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)搜索一張自己喜歡的歌星的照片、一首該歌星的歌曲、一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，這些都是學(xué)生愿意搜集的東西，不少學(xué)生都超額完成了任務(wù)。對(duì)于先完成搜索任務(wù)的學(xué)生，我會(huì)在課堂上播放他們搜到的歌曲給所有學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的成就感得到了很大的提升，任務(wù)完成得更加積極踴躍了。

3.采用不同方式展示學(xué)生作品，促進(jìn)合作交流與個(gè)體發(fā)展

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)要特別注意合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。盡管在課堂上我們會(huì)展示一些教參中提供的或從網(wǎng)上找到的優(yōu)秀作品，開(kāi)闊學(xué)生的視野，但由于這些作品展現(xiàn)的水平與學(xué)生的水平差距太大，容易使學(xué)生產(chǎn)生努力追不上的挫折感，從而喪失斗志，所以我會(huì)偶爾展示一下全班所有學(xué)生的作品，這樣既可以讓他們看到自己與同伴的差距，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力趕上，又可以督促不認(rèn)真的學(xué)生努力去做，以免在展示時(shí)沒(méi)面子。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，在開(kāi)學(xué)初我就將全班學(xué)生分好組，4～5人一組，每組由操作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在布置任務(wù)時(shí)，采用個(gè)人任務(wù)與集體任務(wù)相結(jié)合的方法，對(duì)于容易的、工作量小的任務(wù)由個(gè)人獨(dú)立完成，較難或任務(wù)量大的任務(wù)由全組合作完成，小組長(zhǎng)擔(dān)任本組的輔導(dǎo)員，這樣可以彌補(bǔ)教師無(wú)法全面輔導(dǎo)的不足。在作品展示中，如果課時(shí)較緊張，對(duì)于每位學(xué)生獨(dú)立制作的作品，就讓每個(gè)小組先推選一個(gè)本組成員認(rèn)為最優(yōu)秀的作品代表本組參加展示，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)打分，將評(píng)價(jià)成績(jī)記錄到本組所有學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感十分有利。每位學(xué)生也都盡力去做，爭(zhēng)取能代表本組參加展示，為小組爭(zhēng)光。

教無(wú)定法，再好的教學(xué)方法也會(huì)有它的弊端所在，也不會(huì)適合所有的學(xué)生，只有結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。