培養學生“做學問”

王愛勝

這個命題顯得有些大，我們一般認為“做學問”不是學生的事情，更不是教師的必須。學問的事情的確是大事情，但不應是逃避對學生能力培養的借口。研究型學習也好，實踐活動也罷，都離不開對知識的系統認識和深度思考。考量知識的深度意義，總結知識的應用規律，這些都是研究、都是學問。學問與知識的區別是什么？學問是在學中做，做中學，不斷追問與總結，所以學問應包含著自己的認識、整體的把握、深入的反思，并且更重要的是具有對一個學科持續的感情培養和學術研究。所以，教育學生樹立正確的做學問觀念非常必要，是一種長效的教育培養機制。

● 在信息技術學科中進行學問培養的價值

平時我們說知其然又要知其所以然，就是要鼓勵學生探究事物的本原，了解事物的規律，提高分析問題、解決問題的能力。技術發展的根本價值是滿足了人類需求不斷發展的需要，是生產力提高的手段，所以，培養學生的信息技術學問意識，就是要培養他們站在科學家的視點觀察技術的發展本原、應用價值和發展趨向，讓學生養成更有效的應用技術、發展技術的素養和技能。例如，圖像技術，不是每一名學生都能掌握所有技術點，但是培養他們從“做學問”的角度去認識和研究，理解到系統的圖像技術會讓學習更加深入，從而收獲更豐富的學科價值。

價值之一，是文化角度學問素養的養成

例如，圖像是從原始社會壁畫的生活必需到藝術表達不斷轉變而來，現在是兩者的融合。在不同的歷史時期，繪畫藝術的發展并不一樣，相應的圖像技術也不相同。雖然因為機器的加入，在各個發展階段產生了相當的影響，但現代攝像技術對人類文化、世界文明的傳播獨具優勢，網絡、電子書產生了巨大的文化創造力。因此，基本的技術來源于最必要的需求，要掌握圖像技術作用的核心離不開對其文化本原的追溯和發展歷史的認知。

價值之二，是技術角度學問技能的培養

例如，簡單的一個裁切技術就能夠對構圖表達產生巨大影響，濾鏡設置效果就能改變圖像的藝術表現力，甚至宏技術也能讓個性化設計與標準化加工相得益彰。更進一步的整體圖像學問探索，包括對分辨率、存儲壓縮等技術原理的探究等，都是能夠作為一個技術系統的學問來研究的，會給學生更豐富的探究親和力和技術持續力。

概括來說，培養信息技術的學問價值就是培養學生的認識方向、方法，培養學習的思維完整性、主動性和活躍性，培養學生的“專家型”、“專業型”思想。

● 在信息技術學科中進行學問培養的多元化策略

“師傅領進門，修行在個人”，這說出了學問的個性化特質。樹立學問意識是可以普遍提倡的，但是培養的渠道卻并不一樣，形成的過程也會因人而異，所以，多元化策略是最重要的選擇。多元化并不僅指內容選擇、處理方面的特長培養的多元化策略，如奧賽、電腦作品等專項訓練。多元化，更重要的是技術思想的形成方式、形成過程的多元化，如與個人愛好相結合的數碼技術與審美的專長、平面設計與創意技能的特長等。學生對一定的領域有專門、集中的學習，有實踐與反思，應用做學問的策略，達到做學問的狀態，直至形成做學問的思想。

策略一：轉變治學思想是技術學問的先導性策略

現在缺乏做學問的人，究其根源是缺乏嚴謹而開放的治學思想。習慣于把學習當任務，把教學當任務，這是最嚴重的問題。原因當然也很簡單，因為要考試、要測評，沒有了學問的空間和方向，只能跟著既定的、可能正確的、整體推進的步調去被引導、被牽引、被應付。在被動的環境里，治學思想也是被動的，周而復始，沒有個性、沒有創新。因此，借助技術人物、技術發展、技術魅力等方式，沉淀形成技術學問的治學思想，讓技術的思想魅力成為感召學習、鼓勵創新的良好契機吧。

策略二：提高治學技能是技術學問的核心內容

治學不能空談，要有正確的問題發現能力、問題解決能力，即過硬的技術能力，這是技術學問的核心內容。只學習技術而不能駕馭技術，不能應用于生活與工作，那么學習的意義會大打折扣。因此，治學技能既不能通過背誦知識點成為書蟲子，也不能通過大量的重復訓練操作形成機械手，而是要在解放大腦的基礎上，形成對技術的判斷、篩選和應用，體現它的功用價值。我們應借助范例鍛煉、項目實踐和作品創作等形式來鑄造技術的應用和創新能力，通過系統化的實踐來形成、提高系統化的技能，做到一技之長或者多面手，讓技術的能力成為解決實際問題、提高工作效率的利器，形成更美好的技術價值。

策略三：淡化治學成果是提高技術學問的長遠追求

學問形成的最大障礙是目標主義，一節課一節課的成果評價這不是做學問，一個任務一個任務地完成也不是做學問。做學問是一個長期積累的過程，此過程是不能簡單量化、指標化的。為什么目前我們的教師缺乏做學問的氛圍呢？正是因為短期評價的功利主義所致。上級對下級如此，下級對上級也是如此，等不到未來，只想到當下的可見性成果，于是不得不應付于形式，甚至知假造假。而教師以身作責，才能增加學生對成功的耐心，減少功利的心態，提高學問的長期效益。例如，我們把考試與教學區分開來，不要著急考試，不要以考促教，讓學生在技術的天地里自由探索，在實踐中總結經驗，形成自己的技術學問觀念。這在短期內可能效果不好，但是對技術，尤其是能夠創造的技術（如程序設計、動漫設計、數碼平面設計等）是一定會有指數速率增長的。其實，語文、數學、物理這樣的文化學科也是如此，給學生一個心靈與學科靠近的機會，用學科本身的魅力征服他們的心靈，形成做學問的意識，自然就會突然頓悟、持續深入。

總之，“做學問”觀念看似是很高深，其實不然，因為它是一種真正的學習內動力。“做學問”觀念看似很難實現，其實也不然，因為只要有了方向縱然看不到目標，沿途的風景也會讓人越來越迷戀，在峰回路轉之處我們會突然感受到最美的成功。因此，做學問要的是耐住小寂寞，可能是一個小時或者一天，也可能是一周或一年，也可能是一生，只要堅持去做學問，即可獲得不一樣的結果。

蒼山點題

知識更新快，技術更新快，人的一生也很快。如果人的學習與探索只有目標，沒有精神，時光會白白流失，歲月會輕易荒蕪。有些人盡管沒有設立遠大的目標，但有精神，經常也會失之東隅收之桑榆，因為他們有準備、有思維、有素養，在每一個拐角處都可以收獲內心、結出果實，這就是學問在起作用。

第一篇文章，具體告訴了我們如何跟學生一塊去實踐，在項目教學中一起體驗過程、收獲經驗、形成技能。

第二篇文章，讓我們一起反思我們的學習需要的狀態——做學問，要認識到學習成績不在當下，而在未來。

誠然，并不是每一個人都必須成為學者，但是這與做學問的思維并不沖突。我曾經在教學中與學生討論這個問題，比如：玩街舞有沒有學問？再如：玩游戲有沒有學問？當然學問的名詞不必夸大與彰顯，要讓內心與之接近，自然而然產生對系統知識、整體技能的追求。記得曾經聽到一個學生對另一學生說：“我對化學徹底放棄了，不喜歡老師，也不喜歡上課，上課我要么睡覺，要么搗亂，我學不會也不讓他們學。看看老師怎么辦！”我想我們的老師有責任培養學生對“做學問”的感情，假以時日，提高學生對學問的探究興趣，讓他們成長為學問的大師。