“秀”的丟失

彭敦運

“課件”，這個當年的“陽春白雪”，經過了近20年的歷練，終于長成了今天的“下里巴人”；再走進課堂看課，教師們使用課件輔助教學，不見了當初的那般青澀，也不見蹲在計算機旁教學助手們的身影。我知道，這該感謝眾多軟件的成功升級，還有大批教師借助信息技術，完成了自身職業的華麗轉身。

然而，就像少女讀情書，成長者也有成長的煩惱；課件教學，慢慢也遇到了多媒體語言與課程內容初戀中的認同、認否與各種說不清的糾結！信息技術能力越強的教師，制作的課件越亮麗；然而，也就在這些“越”里，突顯的多媒體語言，常常會阻斷了課程語言的思路，“秀”出了許多令人扼腕的“丟失”。

眾所周知，迅速發展的多媒體語言，不僅在不停地闡釋著兄弟課程的內容，也在不停地構建著自己的“言語”規律（《中國信息技術教育》雜志2012.07-08期合刊的專題中有所論及）；而這種規律，是以往任何一個時代都沒有的新奇。這樣，多媒體語言自身的主題規則、呈現規則、變化與鏈接規則，就必然與兄弟學科的主題、呈現、變化與鏈接規則發生碰撞。

怎樣在這些碰撞中不丟失主體課程，不傷害應用多媒體語言的積極性，成了許多校本教研中的糾結。然而，這個教學技術與藝術發展中的糾結，卻很難找到合適的法官，何況“清官還難斷家務事”。專業教研組“斷案”的立場，自然偏重課程，而多媒體語言又常常有自己的好惡。能不能化“糾結”為智慧？這種“化”的基本原則又是什么？

我們一次又一次地追尋，一次又一次地反思，也曾把屁股一次又一次換位坐，最后我們發現，只有屁股坐到學生的位置上時，兩者的看法才能趨于統一。

在課程學習里，學生首先關注什么？重點關注什么？最終又關注什么？是課程的內容還是多媒體呢？顯然，問到這里，這個問號就已經拉直了。

拉直了的問號告訴我們，再好的多媒體，必須立足學生的課程情感，立足課程學習中的實際需要；也就是說，學生學習的思路是課堂發展的主線；其他一切，包括教師的講授、互動、實驗以及多媒體素材的呈現等，都是副線。把這一思想具體化，就變成“關鍵詞所構成的思維路徑”是課堂發展的主線，教師的講授，只是對這種路徑圖的一種解讀；多媒體語言陳述，也只是其中的一種解讀。課堂上自主學習的學生，可以認同你的解讀，也可以認否你的這種解讀。

這就是學生的自主。

所以，不僅教師的過多講授是累贅，即使再亮麗的多媒體，也會因為過度呈現而成為癰疽。

我不反對“秀”，但反對喧賓奪主的“課堂課件秀”。因為這種課堂課件秀，常常把相關度不高的資源，把偏離了課堂學習路徑圖的多媒體規則，把課件的亮點，強加給了兄弟課程！這種“秀”，不僅迷失了目標，忘記了角色，而且最終也丟失了自己。

據說那年有個楚國人，打算把一顆美麗的珍珠變現，于是就找來了名貴木蘭，專做了一個盒子，不僅用桂椒把里面熏得香味撲鼻，而且還用翠鳥毛搞了一次精美的外部裝修。

面對如此的美盒，有幾個人不動心？這不，那個鄭國老蔫就受不了了，一發泡，就高價買走了。

沒想到過了幾天他又回來了。

回來干什么？退貨？

楚人想，“沒門，我這里又不講三包！”

“先生，我只買盒子，您將這顆珍珠放在盒子里，忘記了吧？諾，還給您。”

好尷尬，楚國人！

啊，我是在講那個歷史上“買櫝還珠”的故事。

啊，誰說我在講那個故事？