微課程之綜述

張靜然

“微課程”的運用與實踐已遍布全國，面對這樣的發展，在總結經驗的同時，我們是否能較為清晰地梳理心中的微課程發展之路，為微課程的明天加油吶喊？

● 關于“微”的遐思

在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。

不得不說，“微博”、“微信”、“微視頻”……大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽?！拔ⅰ边@個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各種功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和踐行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育，甚至輔助教學。

對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家校互通的重要渠道，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。

隨著流媒體技術的發展、視頻網站的興起，制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時無處不在的學習。

● 關于“微課程”的爭鳴

在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎教育領域、高等教育研究領域、e-Learning業界的定義和理解都各有不同。

1.國外的研究及實踐現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

2.國內的主要研究觀點

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。

他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和?！拔⒄n”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

另有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。

當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

● 國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。

深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優質課例視頻資源庫，其中特別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線發布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度專項課題。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

● 結語

目前，各級機構對于微課程的研究、征集、評選活動，體現了微課程正在逐步成為構建學校、區域資源體系的重要組成部分。相信在未來兩三年內，必將形成一批系統化的、符合新課程標準的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，微課程的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式，也成為提升教師專業發展水平的重要途徑。當然，“微課程”這一理念還有待于進一步界定和梳理，內容建設還有待于進一步系統化、規范化，這將依賴于研究者和一線教師更深入的研究和更廣泛的實踐。

有人說，提出微課程，是不是你們在炒作概念，換湯不換藥，我想說，這絕對不是在炒作，絕對不是又一個口號的喊出。因為，這里有老師們最真實的心聲、最認真的思考、最真誠的付出。對于微課程，我是一個初識者，無法評判它的好與不好，我只是想將各地的老師們在微課程中的探索經歷進行一個粗略的呈現，期待讀者在看完這些文章之后，能對微課程有一個初步的了解，不錯過可能給教育帶來精彩的各種新生事物。微課程的未來，誰也不能預知，但我祝福在教育路上不斷探索的老師們，因為你們的探索，中國的教育有了更美好的明天。