利用微課程促進學科教學的應用研究與反思

夏仲文

第一次聽說微課程是在筆者的導師——上海師范大學黎加厚教授的課堂上，黎教授第一次將微課程的概念介紹給筆者及同學。

微課程（Microlecture）最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的，這一概念引入到國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行了改造與完善，另有一些教師則較少在理論上糾纏于什么是微課程，而是專注于怎樣用微課程來提高自己的課堂教學質量和效益，促進自己的課堂教學改革，甚至組建了校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區微課程教學研究。

筆者接觸微課程較早，在參與QQ群的討論與交流過程中，認識到微課程不僅將隨著智能手機、手持移動數碼產品的普及而改變學習者的學習方式，也將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育變革走向。

● 在學科教學中應用微課程的初步探索

由于筆者在工作之前對微課程有充分的了解，本學期伊始就在信息科技的學科教學中，嘗試運用微課程來輔助學科教學，以提高學科的質量和效率。

1.運用微課程做自我介紹，增進師生之間的了解

在給每一屆學生進行第一次課堂教學之前，教師都免不了要向學生做自我介紹。而擁有一個非常精彩的自我介紹將會增進師生之間的了解與信任，能夠給教師后續教學工作的開展帶來很大的便利。

筆者在2012年7月參與了“真愛夢想基金會”舉辦的甘肅省合作和臨夏兩地三期15天的“真愛夢想2012夢想教練計劃”支教活動，在支教期間，拍攝了很多具有民族特色的照片和視頻，如合作藏族的飲食、藏傳寺廟建筑、藏包的照片，藏族教師跳舞唱歌的視頻以及臨夏清真寺、回族飲食的照片等。

由于對微課程有較深刻的認識，筆者就借鑒了微課程的思想方法，制作了一個4分鐘的以“暑期甘肅行”為主題的自我介紹微課程。在這個微課程中，筆者將民族特色照片、筆者做教師培訓時的照片、藏族教師跳舞的視頻以及背景音樂融合在一起，讓微課程具有較好的觀賞性，同時，在微課程中適當地設置提問，讓學生思考，然后就微課程中的問題展開討論。這樣，不僅能夠增進學生對不同地域民族文化特色的認識和了解，也達到了讓學生對新教師的教學風格和教學方法有個初步的認識和適應的目的。

2.運用微課程輔助知識點講解與鞏固

在傳統的課堂教學中，很多教師在教學過程中都有運用視頻進行教學的經歷，或用于組織課堂教學、或用于形象展示，但是很少在課堂教學中將視頻教學與學生對知識點的鞏固復習結合起來，因為這已經涉及在線學習的領域了。運用微課程來幫助學生鞏固知識的學習不僅需要思想意識上的突破，還需要掌握一定的制作技巧，這對教師的信息素養要求較高。筆者在教授高中信息科技時嘗試運用這一方法講授計算機硬件這部分的知識。

由于學校條件的限制，在講授計算機硬件時，不能夠給學生觀看計算機硬件部件的實物，筆者在優酷網上下載了一些講授計算機硬件部件的視頻，并仔細觀看。在觀看的過程中，利用QQ影音將視頻中非常適合學生學習的片段剪輯保存好，再進行組接與合并，這樣就得到了時間長度在5分鐘左右的計算機硬件部件的微課程，并把這個微課程作為教學素材在課堂上輔助該部分知識的講解。

在鞏固學生學習的過程中，利用在線課程制作軟件Storyline制作微課程習題。利用Storyline可以制作單選題、判斷題、拖拽題，多種題型的綜合運用能夠全方位地跟蹤和反饋學生的知識學習情況。

微課程習題以專題的形式進行，每個微課程習題包括4～5個習題，既不會讓學生因為習題太多而產生枯燥之感，也不會因題量過少而達不到練習的目的。

3.利用微課程促進課堂紀律的有效轉變

初中學生由于正處于成長的青春期，具有活潑好動、注意力不集中的特點，因而非常容易違反課堂紀律，尤其是在計算機房上課時，時有走動、玩游戲、大聲吵鬧的現象出現。為了解決這個棘手的問題，筆者借鑒了“規則意識不可少”這個微課程的思想（講的是父母應該怎樣給孩子樹立規則意識的一個微課程），開發了自己的“課堂紀律”微課程。當學生的課堂紀律有所松懈時，就找課間的時間給學生觀看“課堂紀律”微課程，此微課程首先設置了一個情境，“假如我是一名教師，我希望我的學生在課堂上做什么？”隨后，微課程進入倒計時二十秒界面，給學生思考的時間，然后再呈現“假如我是一名教師，我希望我的學生要做到的事項”，讓學生理解教師的用心，明白教師這樣做是為他們好，這樣就避免了教師在口頭上的反復說教可能帶來學生反感的弊端，同時也讓學生意識到自己正在做的事情是不對的。通過近一個月的實驗，學生的課堂紀律有了較大的好轉，在課堂上基本能做到不玩游戲，不隨意走動了。

● 在學科教學中應用微課程的反思

微課程作為一個新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學中的應用方式應該是怎樣的，也還處于探索與實踐之中，但是，這種不完善，又給我們研究者和一線教師提供了實踐和探索的舞臺。在這種探索和實踐過程中，我們尤其要關注的兩個方面：微課程與學科教學的關系；微課程如何與學科教學相結合。

1.微課程與學科教學的關系

學科教學最首要的是其教育屬性，在向學生傳遞學科知識的同時，要教學生學會學習、學會成長。由于微課程本身時間長度的限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。因此，知識結構簡單、簡明易了的知識可以大膽地使用微課程，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課程的形式。這就需要一線教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現教育效益的最大化。微課程與學科教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”。

2.微課程如何與學科教學結合

微課程最大的特點是“微小”，在看到其小的同時，更要看到其意義的大，即我們平常所說的“微言大義”。要想讓微課程做到微言大義，就需要在課堂教學中能夠做到恰到好處地運用。

例如，可以在課前的知識回顧階段，運用微課程來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續學習做好鋪墊。當課程進行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當某次課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識內容，也有針對核心概念的少數但經典的練習）實現鞏固學習知識之目的。