構建微學習生態系統

劉靜波

很高興看到來自網絡論壇的網友們對微課程問題調查的積極回答，他們對微課程有認可的，有反對的，有認為是炒作概念的，有對微課程還不甚熟悉的甚或從沒聽過的。微課程，僅僅是炒作的一個名詞，還是對教育教學確實有幫助呢？我也有些疑惑，因此，讓我們聽聽來自深圳、天津和上海的老師們的心聲，看他們是如何看微課程的，微課程又給他們的教師培訓和學生學習帶來了哪些改變。

廣東省深圳市龍崗區教師進修學校近年來提出了“三微”研究和微學習生態系統的概念，并針對微型課程的基本要求、制作線路圖、技術和技巧，向全區新教師和骨干教師展開了培訓，讓老師們慢慢愛上了這種自動播放，只呈現文字、音樂、畫面的表達方式。兩年來，共開發電影微課程，策略微課程、教師微課程、故事微課程、家長微課程、圖書報刊微課程等500多門，極大地豐富了微課程遠程學習平臺上的學習資源。通過在平臺上點播觀看微課程，全區近5000名教師受益。

微型課程這個術語最初出現在美國教育文獻中，是由美國依阿華大學附屬學校于1960年提出的。從其內涵及其實踐的發展來看，它最初主要是作為學科課程的“補丁”在中、高等教育階段發揮其獨特作用的，但隨著課程多樣化趨勢的日益彰顯，特別是隨著信息技術的日益普及，它已沖破學科微型課程的局限，并以基于信息技術的、更加多樣化的內容與形式廣泛運用于從初等教育到高等教育乃至教師培訓的各個階段與各個領域，成為現代課程體系中的一種新的課程形態。

我們主張開發和實施的微課程是一種在線教學視頻文件，主要針對教師專業發展，內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可最大限度地利用零碎時間學習。微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，同時它的使用方便，除了網上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統，綜合使用。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，主要包括策略方法類、故事類、現象類和影視類等。

● “三微”研究模式——基于微問題的教師成長新范式

1.“三微”研究模式的內涵和特征

一般認為“科研引領、自我反思”是促進教師專業成長的有效途徑，但對于大多數一線教師而言，課題研究門檻太高，自我反思缺少載體。為了真正促進教師專業發展，我們在教師培訓中，創造性地提出了“三微”研究模式——針對微問題，開展微研究，形成微成果，以此來促進教師的成長。微問題是指在研究內容上強調教育教學過程中的有價值的細小問題；微研究不需要高深的理論作支撐，而是遵循發現小問題—想辦法—解決—梳理的過程，尋求解決問題的辦法；微成果則以微課程為主要表現形式。

2.“三微”研究模式的實踐與解析

一節美術課，老師布置完繪畫任務后，要求學生30分鐘完成。當時間到了的時候，教師讓學生上臺展示自己小組的作品，于是便出現了問題：展示的同學在上面講，下面卻沒有多少人在認真聽講，他們為什么沒聽講？怎么辦？

這種課堂現象是典型的“微問題”。

在教師培訓時，針對剛才提出的美術課堂上出現的現象，許多老師指出了其中存在的問題：學生不注意傾聽、發言學生聲音小、講課的人語言不生動不吸引人、聽講的人沒有參與進來等。隨著實踐和研究的深入，老師們思考問題也變得有深度起來，就有許多老師提出了新問題：學生沒有按時畫完，說明時間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題推給學生是不對的，教師要培養學生的時間管理意識。研究不能只關注表問題，而且更要注重背后的真問題！感覺又深了一步，老師們繼續在實踐中研究。當再次把這個問題拿出來討論時，老師們有了更高層次的認識：學生缺乏時間管理，教師要教會學生管理時間。

微研究正經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷地成長。同時，做微研究不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把老師們在實踐中提煉出的好經驗、好策略進行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為“草根化”研究，成果表現形式不能讓老師們寫長篇的報告和專業論文，利用PPT，把教師們的微策略、微故事以敘述分析、配以音樂的方式呈現出來，將這些成果“課程化”，“微課程”就產生了。

微課程是一種供教師學習的“課程”，一個借以成長的工具，更是一種教師自發的“草根”的教研方式，因為，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個教師都是學習的主人，都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。

● 構建微學習生態系統——基于微課程的教師培訓新模式

有效的培訓應該是雙方互動式的，要符合信息化時代成人的學習方式。在培訓過程中，要滿足教師學習的碎片性和交互性，就要構建即時互動的學習社區，方便學員實時在線交流，實現信息溝通，構建學習共同體。因此，我們在“三微”研究的基礎上構建了“微學習生態系統”。

1.微學習生態系統的構成

微學習生態系統主要是通過項目合作，由我們區教師進修學校建設起一個“微課程遠程學習平臺”，通過專家團隊的引領，使教師既是微課程的消費者，也是生產者，形成了生產與消費雙向循環、開放性發展的“微學習生態系統”（如下圖）。

在微學習生態系統中，學習者（全區教師）受惠于微課程遠程學習平臺上的學習資源，獲得知識增長——學習者獲取、吸納、內化學習資源中的知識營養，作為學習資源的消費者，從而形成自身的知識能力和學習體驗。學習者（全區教師）通過參加相關培訓活動逐漸成長為骨干教師，他們在引領者（專家團隊）的指導下，結合自身教學實踐，開發出有針對性的微課程，不斷創新和豐富微課程遠程學習平臺上的學習資源。在這個過程中，學習者成為知識資源的生產者，眾多學習者共同反哺學習資源，從而優化學習資源。

2.微學習生態系統的特征

第一，互動性。我們建立的微學習生態系統為參與學習共同體的教師們提供了一個自我表達的空間，一個和專家獲得連接的空間，一個討論和對話的空間，營造了相互尊重、信任、民主的互動環境，從而建構了一個能夠激發、保護學習者自主性、能動性的學習氛圍。通過交互使全區教師獲得自己興趣領域里更多的資源連接、人際連接，使他們反思和確認自己對知識、對教學的理解，從而使學習更有效的發生。

第二，開放性。我們創建的微學習生態系統同生物生態系統一樣都是開放系統，這個系統與外界每天都進行著信息的輸入和輸出。在微學習生態系統中，知識創新不是教育專家或者研究者的專利，而是一種學習方式，我們區的每位老師都是知識的創造者。

自“三微”研究和微學習生態系統的概念提出以來，我們建立了學習共同體下的微學習：一是教育教學小策略飛信共享平臺，每天由一名學員自主奉獻出一條比較有效的教育教學策略通過飛信發給全體學員共享學習；二是專題小組QQ群研討平臺，不同的班級、不同的案例組、不同的學科組組建不同的專題QQ群研討平臺；三是網絡專題式研討平臺，新教師開展每月一個主題的網絡自主研修。主題是根據新教師走上崗位后的適應情況來設計的，每月由一名學員提供案例，全體學員進行跟帖，探討解決策略和方法，結束后每個學員就研究的情況做一個案例作業上交到區教師進修學校，進修學校派專家進行指導點評。這種“三微”研究模式，讓教師從習慣的細節中尋找追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長，成為基于微問題的教師成長新范式。“微學習生態系統”的建構，有效推動了我區教師的專業發展，可以說是一種基于微課程的教師培訓新模式。