小學數學教學生活化的思考與探索

何秀錦

【摘要】 “數學”與“生活”是數學教育與現實生活聯系的兩個側面，數學來源于生活，又運用于生活，尤其是小學數學，在現實生活中都能找到其原形. 這就要求教師教學中要利用一切可能的機會，通過“生活化”實現“數學化”，讓數學真正走進“生活”，實現新課程中數學教學生活化的要求.

【關鍵詞】 小學數學；數學教學；生活化

前言

數學是一門規律性極強的自然科學，是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具，數學來源于生活，又運用于生活. 數學教學生活化是一種將數學教學從生活中來， 在與生活實際的密切聯系中展開， 再運用到生活中去， 以提高學生的實踐能力為核心， 以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式. 在小學數學教學中， 我們要緊密聯系學生生活實際， 在現實世界中尋找數學題材， 讓學生貼近生活， 讓學生在生活中看到數學， 摸到數學，并能靈活地將所學的數學知識應用到生活實踐中去. 如何讓學生在生活中體悟數學知識， 筆者從以下幾方面進行了積極的探析.

一、捕捉“生活現象”，激發學習興趣

教育家保爾·朗格朗指出：“所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣. 如果學習使人有興趣，就必須能滿足某種欲望. ”小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣. 生活是數學的源頭活水. 心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高. 因此，在教學中注意捕捉“生活現象”，從學生看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態，掌握學習的主動權.

二、走進生活，培養數學意識

“數學很有用”，這是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在. 數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面. 在教學過程中，教師要有意地去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉生活中的數學信息，培養學生的數學意識. 我們可以結合教學內容的特點將其引入課堂，從學生的生活實際中引出數學知識，把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為身邊易于理解的事物，能使學生感受到數學知識就在自己的身邊. 學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識. 這就需要我們教師引導學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，對于提高運用數學知識的能力和培養數感都有著十分重要的作用.

三、尋求生活化教學方法，促進學生思維方式的順利轉變

認知心理學理論告訴我們，小學生的思維仍處于“以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段”， 而抽象是數學的本質特征. 數學知識抽象性的特點和小學生思維形象性的差異，成了小學生數學學習的認識障礙. 因此，如何有效地克服數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的差異，就成了每一位數學教師必須面對的問題.

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵. 因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效率. 生活經驗是兒童數學學習的重要資源，它可以有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而促進學生學習方式的轉變. 著力實施一種“基于兒童生活經驗的數學教學”，也正是數學課程改革的核心理念之一. 如果對學生已有的生活經驗不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握住學生學習的“起點”，教學很可能會回到“灌輸”的老路上去，從而不利于學生思維方式的順利轉變.

四、 運用數學，解決生活問題

學習的最高境界就是能夠學用結合、學以致用. 學習數學的最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去. 生活中處處有數學，也處處用到數學. 華羅庚曾經說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際. ”我們教師要千方百計地設置生活中的實際問題， 讓學生運用所學的知識去解決生活中的一些簡單實際問題.把數學知識運用于實踐， 返璞歸真， 學以致用.

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用. 在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養. 學生應用數學知識的能力需要長期的培養. 因此，教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值.

數學知識來源于現實生活，運用于現實生活. 數學教學生活化，能讓學生在生活化的情景中走進數學、走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去研究生活中的數學，用數學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些數學問題.

總結

總之，數學來源于生活，生活中充滿著數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，“數學”與“生活”是數學教育與現實生活聯系的兩個側面. “生活”是基礎，它幫助我們理解抽象的數學；“數學”是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的若干問題. 因此我們必須開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，使學生發現生活數學，喜歡學習數學. 教學中利用一切可能的機會，通過“生活化”實現“數學化”，讓數學真正走進“生活”，實現新課程中數學教學生活化的要求.

【參考文獻】

［１］靳文菊． 小學數學教學生活化淺探．中小學電教，２０１１（１）.

［２］鄧公全． 小學數學教學生活化三例． 四川工程職業技術學院學報，２００６（５）.

［３］王強強．小學數學教學生活化的思考與探索． 數學學習與研究，２０１１（２）.