課堂教學中學生職業能力的培養

李體仁 劉正安

摘要 主要論述在職業教育的課堂教學中如何按照現代職業教育的要求，采用小組學習的組織形式，著重培養學生的方法和社會能力，提高學生的職業能力。

關鍵詞 職業能力；小組學習；任務單

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)12-0057-02

In Vocational Education, Development of Professional Competence of students//Li Tiren, Liu Zhengan

Abstract This article discusses in vocational education in the classroom, how to in accordance with the requirements of modern vocational education, using organization of group learning, focusing on raising competence of students methods and social, improve their professional ability.

Key words professional ability; group learning; task list

Authors address Shaanxi University of Science & Technology, Xian, China 710021

1 概述

職業教育的目標，是培養學生具備一定的職業能力。人的職業活動能力可以劃分為專業能力、方法能力和社會能力，如圖1所示。專業能力一般是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。

在職業活動中，除了專業能力外，對職業活動順利進行及職業發展非常重要的能力，還有方法能力和社會能力。方法能力包含了獨立學習、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業意識等

在職業教學中，專業能力、方法能力、社會能力的培養不是截然分開，而是交叉進行。將專業教學與方法能力、社會能力培養有機結合，能使學生積極應對變化多端的社會環境，不斷獲得新的職業知識和技能，這對學生未來的可持續發展具有特別重要的意義。

在職業教學中以小組學習的形式對學生進行組織，使學生在掌握專業知識的同時，還有利于培養學生的合作、溝通、交流能力和團隊精神，也有利于學生個性發展和身心健康。

2 按照小組學習的形式，對教學進行組織

在職教課堂教學中，對學生進行分組，采用小組學習的方法進行教學。小組的人數控制在4～8人之內，小組人數過多，學習效果比較差。分組按照“組內異質，組間同質”的原則進行，主要根據學生性別、學習能力、以往的成績、個性特征等方面的差別進行分組，但要保證各個小組間的程度基本相同。

為了保證教學的效果，在學生的座位上規定不允許單人單獨坐，必須小組坐在一起。為了方便小組內學生的交流、學生與教師的交流，學生座位編排采用非正式的編排模式——“馬蹄形”，如圖2所示。

小組內實行“分配角色，分享領導”，要求學生根據教師的課題內容，輪流擔任“項目”負責人，亦可分擔不同的角色（如記錄員），使每個學生在不同角色中得到鍛煉和提高。

學習形式的改變，教學評價也需要做相應的改變。成績評定由學生評定和教師評定兩部分組成，每個小組對其他小組進行評定，但不對本組評定，評價表需要教師進行精心設計。教師和學生對小組評定的比例為30%與70%。為了鼓勵學生的參與，除了對小組評定外，教師需要對單個學生進行評定，教師對單個學生評定主要考慮學生的“參與度”，而不考慮正確性。

學生成績計算由個人得分和團體得分兩部分組成，優勝的小組的個人將得到每個人的加分。要使學生既追求團體得分，也不能放棄個人得分。

如果上課的學生人數比較多，教師不容易記住每個學生的姓名，需要每個學生在課桌上放置“人名桌簽”，方便教師評定。

3 按照教學內容，調整教師和學生在教學中的位置

在教學的過程中，教師和學生的位置不是一成不變的。根據教學內容的不同，需要改變學生和教師在課堂中的位置。

有知不一定有能，但無知一定無能。只有基礎知識扎實，才有可能靈活運用。在基礎學習階段，教師采用“講授—接受”教學模式，以教師為中心，強調學生對基礎知識和理論的學習。在知識的綜合運用階段的教學，以“學生為中心”，通過小組學習的形式組織教學。

教師應當相信學生的學習能力，允許學生失誤，容忍“差生”現象存在。善待學生的天性，遵從學生的個性，相信每個學生都有潛能可挖，對每個學生的發展要充滿信心。

學生以小組學習的形式學習時，教師應該正確描述問題，明確工作指令。學生在完成工作的過程中，教師只需要控制學習過程，當好學生的顧問。

此過程中學生會出現許多錯誤，會走彎路，但學生基本都可以自行解決，無需教師糾正。但有時學生出現的錯誤比較嚴重，會導致結果錯誤。只有在這種情況下，教師才糾正。

4 對教學環境積極調控

在課堂教學中，教師必須在規定的時間內完成相應的教學任務。因此，教師在課堂活動的設計中，必須充分考慮時間的約束，一方面對教學活動過程要留有一定的時間余量，另一方面必須剛性控制。

在每次教學活動開始時，教師首先告知學生教學活動過程和時間表，強調學生必須守時。在整個教學活動中，在規定的時限內，學生既要做得好，還不能超時，對學生提高學習效率，培養學生能力有很大的推動作用。剛開始不習慣，無法在規定的時間內完成任務，教師給學生的任務可以比較簡單，留有一定的時間余量。但經過幾次訓練，學生守時能力、合作的效率提高，能夠在規定的時間內完成任務。

學生以小組為單位進行討論時，他們往往不知道如何進行，不掌握討論的技巧。討論的聲音比較大，影響其他小組學生的討論；有的學生不注意傾聽其他學生的發言，隨意打斷別人的發言；有的小組討論很熱烈，但不注意記錄，總結發言時，往往會對討論的結果產生遺漏。因此，教師需要引導學生如何參加討論，如討論時設定主持人，主持人設定討論規則，當別人發言時，其他人不能隨意打斷。發言時須得到主持人同意。討論時做好記錄，結束時須做好總結。

在學生討論的過程中，教師要對學生分組討論時的情況全面觀察，對整個課堂進行“環視”，了解學生的動態反應和整體情況；當發現某個地方或某個人出現異常，教師將目光集中投在那點上，仔細觀察，及時發現問題，采取相應的措施。如發現某個地方有學生打瞌睡，就要進一步觀察是多數人還是個別人，分析是學生方面的原因還是教師方面的原因，對觀察到的問題經分析后做出決斷，立即采取措施。對學生提出的問題及時答疑，根據學生討論的情況進行必要的引導。

5 保持課堂氣氛適中

現代教育心理學認為情感因素對學習起著不可或缺的作用，適度的情緒喚醒水平形成適度的課堂氣氛，有利于達到學習最優化效果。教學的效果在很大程度上取決于教師的精神面貌、努力程度和學生的參與程度。

教師可以以“任務單”的形式給學生設置“問題情境”。有的任務單可以在上課前提前布置給學生，學生以小組的形式提前進行準備；有的“任務單”可以在課堂上布置給學生，學生以小組的形式在課堂上討論。但學生討論的結果往往不如教師所愿，出現尷尬場面，課堂上出現冷場，教學任務無法銜接，這往往會打亂教學秩序。

因此，教師在備課時，對課堂“問題情境”需要精心設計。“問題情境”的設置需要能夠調動學生思維的積極性，使學生產生極大的學習興趣，尋求問題的答案。同時還要考慮課堂上可能出現的情況，預備幾個應對措施。

總之，高職學生職業能力的提高，是一個系統工程。筆者認為首先是一個教師和學生觀念轉變的問題。采用小組學習方式進行教學組織，使用“任務單”設置“問題情境”，從教學實踐來看，學生也經歷了從不理解、不習慣到逐步接受和喜歡的過程。在這個過程中，不僅學生的專業知識水平得到提高，而且職業能力也逐步得到了提高。

參考資料

[1]中德合作江西職業教育促進就業綜合項目組.行動導向教學實務[M].2006:46-49.