網絡多媒體技術讓作文教學走上快車道

史建東

隨著互聯網的迅速發展，網絡正走向小學教學，大量的實驗已經表明了網絡的資源豐富性與有效交互性，有利于小學課堂教學的優化，尤其在作文教學中更顯現了它的優越性。

● 運用網絡多媒體技術，再現生活，讓學生快樂寫作

生活是文章的源泉。但在作文指導中許多教師都有過這樣的感受：學生在參與學校、班級開展的各項活動時興致勃勃，可一旦回到課堂，讓學生把活動記下來的時候，他們就無從下筆。這時教師便可適當地利用多媒體來輔助教學，再現情景，喚醒學生腦中已有的生活沉淀。

記得去年六年級下學期臨近畢業時，我班學生在緊張復習的同時，也感受到了對母校的依依惜別之情，于是我在指導學生作文《難忘的小學生活》時，把有關校園活動的照片制作成幻燈片播放，再現了本班學生各種活動的情景，勾起了學生對校園生活的回憶。然后我啟發學生選自己最難忘的活動經歷來寫。快樂的活動，再現于快樂的回憶中，學生快樂地寫作，寫出了自己獨特的感受和體驗。

● 網上漫游，收集資料，豐富了學生的寫作素材

當今的學生，不但學習生活緊張，還背負著家長期望值過高的壓力，這使得他們沒有太多的課余活動空間。而互聯網的豐富信息為學生展現了大量的寫作素材，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我讓學生在計算機上建立自己的電子郵箱，引導他們在文件夾上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

● 巧用網絡，方便作文修改，實現學生評價的自主性

傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，但“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。

通常學生的作文交給教師后，“生死權”就決定在教師的手上。有時，教師一不留神就挫傷了某個學生的積極性。但是網絡環境下的作文評改，就完全是開放的、及時的：教師從寫作技巧去看，學生從童真童趣去看，家長從學生的成長去看，大家多種角度去評作文。如此一來，每篇發布的作文，都可能得到不同程度的認同，每位學生都想發布評價，學生體驗到了習作的快樂，有了自信心，寫作的興趣自然更濃了。

● 有效運用作文網站，建立作文發表園地，促進學生個性化寫作

每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。為此，我們在校園網開設習作導航：設有作文講座、作文知識、優秀課例、優秀習作等欄目。我還在網上開辟了優秀習作欄目，并指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國的小朋友進行交流，讓學生感受成功的喜悅。這樣的習作指導使學生情緒高漲，增強了寫作的動力。

經過近兩年的實驗，我在小學作文教學路上漸走漸寬，網絡多媒體技術讓紛繁多變的社會生活、家庭生活、校園生活成為學生寫作的無盡活水，學生緊跟時代步伐，不斷激發出對生活的新鮮感受。學生主動參與，自主創新，樂于動筆，樂于表達，寫出來的作文時代感強、貼近生活實際，既有觀點、有角度，又不乏童心、童趣。