淺談如何應用信息技術優化美術課堂教學

周仙

在新課程的視野下，美術不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。新課程倡導教學目標三維化、教學內容綜合化、教學方法多樣化，信息技術的輔助可使原先較為單一的美術教學模式呈現出貼近學生生活、關注社會現實、學科間相互融合的欣欣向榮之態勢。

● 信息技術應用優勢

信息技術的介入為美術課堂教學的順利開展注入了新活力。例如，同樣是五年級的《對稱的美》一課，在以前的課堂上，筆者會綜合運用錄像、投影、錄音機等演示實驗的過程。隨著信息技術的快速發展，以往教學中那些難以表達清楚的內容有了良好的展示機會。只要找準切入點，充分利用多種信息技術手段，就可以使枯燥的內容變得生活、活潑。如今，再上這節課，筆者會精心準備該課的課件，用動畫再現蝴蝶翅膀的不同旋轉角度，從而由靜變動，很好地詮釋了軸對稱、對稱圖形、中心對稱、中心對稱圖形等一系列概念。學生在筆者的指導下，根據對稱的特征也能設計出豐富多彩的對稱圖形，生生互評與師生互動將課堂教學推向了高潮。

以這一課為例，我們可以看到傳統授課方式與利用信息技術的授課方式有著明顯的不同，具體有以下幾方面。

1.演示內容的深度不同

關于度數的旋轉展示比之前的靜態講授清晰明了得多，筆者通過課件能準確地把整個旋轉過程展現出來，讓學生清晰地看到動態演示的全過程，深刻揭示出對稱的形成過程和本質，突破了教學難點，激發了學生主動參與教學過程的興趣，較好地完成了教學目標。

2.信息資源的豐富程度不同

錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而基于信息技術的授課方式，特別是網絡的應用和光盤存儲技術的成熟，使得大容量的多種形式的信息有了可以傳播和應用的載體。教師既可以從網上查詢和下載有關的資料，又可以從光盤中選取所需的圖片資料，并運用計算機軟件中的圖形處理功能對圖片進行所需的編輯、剪接及處理加工，擴充了信息的來源，提高了學生的觀察能力和感知能力。

3.課業的效果不同

之前的作業筆者采用的是套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，雖然可以培養學生的動手能力，但制作時間較長。而現在的作業是在計算機上完成的，縮短了完成作業的時間，豐富了作業內涵，便于學生動手也便于教師監督、評價。計算機成為了學生的認知工具，更能優化學生的學習過程，使教學過程從傳統的灌輸式，轉變為讓學生觀察、思維、實踐、交流的建構過程，體現了學生自主學習、生生互助的新型課堂教學模式。

4.培養能力的效用不同

按照常規，學生在學習完基礎造型之后才可以進行圖像的設計，否則即使有好的創意也無法將其表現出來。現在有了信息技術的幫助，通過電腦繪畫就可以在很大程度上彌補學生繪畫基礎及技巧的不足。他們將自己的創意通過鼠標操作、命令輸入、資料復制等手段順利地表現出來，并且能快速地、不留痕跡地反復修改，使作業完成得既有創意又有技巧，取得了很大的進步。用電腦設計圖像的方法減輕了學生的學習負擔，創造了寬松的學習環境，有利于培養學生勤于觀察思考、善于創新和勇于實踐的心理品質。

● 信息技術應用應避免的誤區

1.減弱教育的本質作用，趨向于娛樂化

美術課親近自然、親近實物、親近人的特點尤為突出，把所見所聞內化成自身的、美的感悟需要一定的時間，所見所聞的經驗與技能內化成自身的經驗與技能更需要長時間去訓練與感悟。雖然信息技術縮短了時空的距離，使我們的思維與愿望無需等待，使我們的學習與見聞無需遠行，在一室之內都能實現，但這樣一來美術教育貼近技術的多了，貼近生命認知的卻少了。

教育本質最直觀的表現是使學生的心智得以豐富，但經過三年來的實踐證明，信息技術環境下的美術教學在學生心智豐富上的作用并不明顯。課堂中變化的多、精美的多、動手的多，在心智豐富與提高上就弱了許多，而那些采用傳統方式教學的班級從課后的作業與課堂的評價上都有很多讓教師意想不到的閃光點，在心智的豐富上有更多的實例可以去強化。

信息技術環境下的美術教學對學生的靈性的開啟重視得不夠，在許多方面都顯得力不從心。課堂強調的是技術性與課堂的特定性，學生的整體性。靈性的開啟因人而異，強調的是特殊性，靈性的開啟重在對實物的感受與想象的跳躍，強調的是抽象的感悟而不是具體的技術與課堂，美術學科的靈性的開啟可以通過戶外活動與課堂外的參觀學習，重在對實物的認識與思索，每一件具體的優秀的藝術作品都是有靈性的藝術品。當面對大量的有靈性的藝術品且進行長期的觀察與潤澤，學生的藝術素質才可以提高，靈性才能得以啟發，反之特定的課堂無論技術何等先進，表達何等到位，學生何等投入都是過眼云煙，靈性的開啟都是引而不發，無以達成立體性與連續性。靈性的開啟更多的是人文性，而不是技術性，重在感悟與陶冶。因此，教師設計的課堂要有更多的自然氣、書卷氣、藝術氣、人文性、開放性。在這樣的長期的連續感悟與熏陶中使學生的靈性得以開啟。

如果主要的東西表達得不夠清楚，迎合的太多，整體性不夠，讓人記住的只是單個的畫面，讓人感動的也只有一個個的圖像，就忽視了文明的傳承與心靈的溝通。

2.降低教師的主體地位，趨向于格式化

在課前的設計上，教師的許多想法著眼點在信息技術上，如怎樣使畫面好看，怎樣使音色更能體現其意圖，在學生的分析上，也有投其所好的傾向，使課堂的格式化大大增加，獨獨教師的主體性，教師在學生心目中的地位的強化沒有在技術的運用中得以更多的體現。因此，教師在教學設計上，要突破技術的限制，重視自身的主體性，特別是很多技術的表現上要有自己的勞動與創造，這樣才會在技術的運用中讓學生發現教師的影子，發現這個技術的表現是為自己而設計的，因為有了教師的深入參與，才能最大限度地調動學生的學習積極性。因此，教師在課前設計時要要求技術的運用更強調其特定性，課堂教學中，信息技術的運用不能太花哨，光影的變化不能太大，使課堂的視覺中心還是以教師為主。課堂的交流還是要以師生的眼神交流、語言交流為主，技術的運用只是為了強化師生的互動，為了加強學生作為課堂主體的感受力與教師作為主導作用的感受力。在課堂教學中，如果互動的創造性因技術的原因而不能得以更好的發揮，課堂的凝聚力也會因教師的主導作用下降而有所減弱。

總之，立足美術學科的本位，正視美術教學的規則，把握發展性理念。隨著教育的發展，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以優化美術學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，這對于深化美術學科教學改革、培養學生的藝術素質有非常重要的意義，應該是每一位美術教育工作者任重道遠的責任和義務。