信息技術(shù)課堂過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐方法

龍建平

目前，信息技術(shù)課存在很多問題，如課堂效率低，目標(biāo)難以達(dá)成；學(xué)生興趣低，缺少主動(dòng)性；教師難以控制課堂秩序等。造成信息技術(shù)課效率低下的原因很多，但最關(guān)鍵的原因是缺少對(duì)學(xué)習(xí)恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，過程性評(píng)價(jià)一直是信息技術(shù)學(xué)科的弱項(xiàng)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程中，不斷收集反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，建立一個(gè)能全面客觀地反映學(xué)生發(fā)展情況的檔案，由學(xué)校、教師和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成績、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對(duì)性的改進(jìn)建議。如何在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)顯得越來越重要，對(duì)此我們做了一些有益嘗試。

● 信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.使用《學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況一覽表》

傳統(tǒng)上，在強(qiáng)大的考試壓力之下，學(xué)生一般不太重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)有許多不正常的表現(xiàn)，如不聽講、不動(dòng)腦、不發(fā)言、不交作業(yè)甚至不帶書，信息技術(shù)課常常是一潭死水。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，我們嘗試使用如下的《學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況一覽表》對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從開學(xué)的第一節(jié)課就張貼在教室里，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況一目了然。每節(jié)課把帶書情況統(tǒng)計(jì)后，沒帶書的在相應(yīng)欄日記上日期：上課發(fā)言的無論水平高低，一律打鉤：作業(yè)沒交的在相應(yīng)欄記上日期。每節(jié)課后，可由科代表填寫表格，也可由全班學(xué)生輪流填寫表格。一個(gè)學(xué)期后，教師經(jīng)過整理匯總，將其放進(jìn)檔案袋中，作為學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

《學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)情況一覽表》的使用，目的在于對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起到督促作用，但并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。實(shí)踐也證明，這種督促的效果是比較明顯的，但對(duì)于與學(xué)生的能力有關(guān)的要求與作業(yè)，所起的作用就不十分明顯。因此，教師在學(xué)習(xí)情況一覽表的欄目設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心考慮，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生只要用心就能達(dá)到而與能力無關(guān)的要求，真正起到督促作用。

2.組織學(xué)生評(píng)價(jià)團(tuán)參與評(píng)價(jià)

在課堂活動(dòng)時(shí)，選出學(xué)生評(píng)價(jià)團(tuán)作為評(píng)價(jià)者，在活動(dòng)結(jié)束后，由評(píng)價(jià)團(tuán)代表依次發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也記載到信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況一覽表上，凡是參與評(píng)價(jià)的學(xué)生一律打鉤，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目，讓大家都有客觀感受，提高評(píng)價(jià)的可操作性與公正性。為了讓參與評(píng)價(jià)的學(xué)生有發(fā)揮的空間，在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目后可設(shè)“其他”一欄，讓評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)其獨(dú)特的感受、體會(huì)與觀點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)中不采用等級(jí)和分?jǐn)?shù)，而采用描述和觀察他人的“作品”特點(diǎn)的辦法，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，不要讓學(xué)生把注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)劃等級(jí)上，防止學(xué)生只關(guān)注他人的缺點(diǎn)和不足，造成同學(xué)之間互不服氣，否則不僅無助于向他人學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)反而變成了“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

這一措施大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，有了更多的參與機(jī)會(huì)。這一措施給學(xué)生多方面能力的鍛煉提供了一個(gè)舞臺(tái)，形成了一種互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂教學(xué)的效率也提高了。

● 信息技術(shù)課程單元教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)就是要求學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)這門課程以來，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步與提高、產(chǎn)生的想法與體會(huì)以及對(duì)任課教師的意見和建議。這種評(píng)價(jià)方法一改以往以教師（管理者）為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互相促進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造了反思自己學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能深入了解自己在學(xué)習(xí)上存在的問題。

2.實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下進(jìn)行自主活動(dòng)或完成某一任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，能夠做什么，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流能力，學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣等。活動(dòng)的形式不拘一格，PPT小制作、寫一份網(wǎng)上調(diào)查報(bào)告等都可以。

● 信息技術(shù)課程學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.建立檔案袋

收集學(xué)生個(gè)人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅貫穿于每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，而且在每學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)后，讓學(xué)生把檔案袋帶回家，作為向家長反映自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的證明，也為家長進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作提供了重要依據(jù)。或者直接在網(wǎng)站建立一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生、教師、家長一起評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)期學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋中主要有：各種作業(yè)，預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料，課堂討論的組內(nèi)發(fā)言記錄，學(xué)習(xí)后的小論文作業(yè)，調(diào)查報(bào)告，根據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手自制的演示文稿、Word文檔……通過檔案袋可以評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步過程、努力程度及上網(wǎng)的實(shí)際能力等方面的情況。這種評(píng)價(jià)方式記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，它不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是具體直觀地描述了學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，全面地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，同時(shí)它真實(shí)、深入地再現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過程，真正體現(xiàn)了關(guān)注過程的評(píng)價(jià)新理念，在過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，找到差距及努力方向。學(xué)生自己建立并管理檔案，以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

2.信息技術(shù)檢測

這是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，但它在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有著其他評(píng)價(jià)方式無法代替的優(yōu)越性。它已被廣大教師所熟知、所熟用，但是也要明白這種檢測強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，重視的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的考查，通常只采用紙筆測驗(yàn)。教師往往通過分?jǐn)?shù)等級(jí)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行比較，分?jǐn)?shù)成為惟一的衡量依據(jù)，許多有特長、有個(gè)性、有潛能的學(xué)生長期得不到關(guān)注與重視，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)、特長的發(fā)揮，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此這種檢測還應(yīng)加入操作計(jì)算機(jī)的實(shí)踐內(nèi)容，更全面地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.教師評(píng)語

教師根據(jù)一學(xué)期來學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、主要優(yōu)缺點(diǎn)、今后要注意的事項(xiàng)等進(jìn)行表述。教師的這些描述來自于平時(shí)對(duì)課堂的觀察和積累，以鼓勵(lì)學(xué)生為宗旨，但不是一味表揚(yáng)，而是本著對(duì)學(xué)生的坦誠、關(guān)懷和尊重，用發(fā)展和全面的眼光來看待學(xué)生。教師評(píng)語不一定有統(tǒng)一的模式，要實(shí)事求是，寫出特色，寥寥數(shù)語，旨在鼓勵(lì)。帶有激勵(lì)作用的話語，不僅溝通了師生之間的感情，而且也為學(xué)生今后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)指明了努力方向。

4.家長評(píng)語

在學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們使用了家長評(píng)語。在學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生把檔案袋帶回家給家長看，并請(qǐng)家長根據(jù)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況以及檔案的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生寫一段學(xué)習(xí)評(píng)語。其目的是使家長對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況能有更多的了解，讓學(xué)生從家長那里得到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。