從簡約開始，創意課堂

王愛勝

從本期開始，“熱點解碼”專欄名稱改為“藍調解碼”。藍調寓意寬泛，這里取其自由、無約束的精神，提倡教育創新、自主和快樂的品質。現在，讓我們一起開啟教育的藍調之旅，本期解碼首先從“簡約”、“創意”、“精簡”的角度探索信息技術教學。

創意是一切創造的初始，是一切創新的源頭。

一直以來，信息技術教學中存在著一個致命的問題就是“模仿”、“訓練”過多。知識、操作是死板的，如果不合理地運用技術表達自己的思想、解決實際的問題，單純訓練成打字高手，能力就會很有局限性。在排版公司，通常其員工待遇分成幾個層次，輸入、校對的最低，能夠進行排版整理的較高，能夠根據內容創新設計版式和美工編輯的最高。這當然不能說技術不重要，但是說明了藝術、思想、創意在技術應用中更重要。

為此，我考慮如何在課堂中注意培養學生的創意，當然這區別于教師課堂創意，更區別于學生模仿現成的創意作品。經過考察，我發現創意涉及的內容很多，有形象的創意、語言的創意、色彩的創意、情節的創意等。所以，通過幾節課把創意作為單純的學科來進行教育是很困難的，也是不現實的，而通過點滴的滲透或者局部重點的加強相對比較容易。為了探索創意教學簡單易行的辦法，我通過十幾節課嘗試樹立“簡約創意”的技術創意價值取向，讓創意的有效性、即時性和技術化達到相對融洽的結合，取得了較為理想的效果。

● 在簡約的創意中提高主題的思想性與藝術化

簡約的策略意指精簡內容、去除繁雜、留存精華，彰顯主題的思想性和藝術化。以往的教學往往采用主題、任務教學，雖然具有作品的整體性、技術的綜合化優勢，但是因為主題寬泛，以及學生的創意、規劃漫無目標，就給課堂教學，特別是課時較少的信息技術課堂教學造成很多瓶頸。因為不容易完成，所以學生喜歡模仿。當然，在初級階段進行模仿是很好的學習手段之一，但如果基于培養學生的主體意識、創新精神，一味模仿弊端很大。在創作多媒體作品等內容的大主題中，在較短的時間內想要創意有突破是比較困難的。例如，“我的家鄉”、“大美山東”，學生很難不循規蹈矩地規劃、設計與制作。在此“堆砌”式的信息表達基礎上已很難再有格局突破，“宣傳”式的作品限住了學生思維的開放。

實際上，很多技術操作并不復雜，如幻燈片中的圖、文編輯操作與Word基本一致，不存在技術難度。我們在教學中習慣把表達主題放在更重要的位置，讓學生通過主題表達經歷技術的應用實踐。這次嘗試，我的課堂將主題簡約成具體的小目標，不注重作品的完整，而是化簡出核心部分讓學生自由創意。例如，第一節課只進行圖、文的無命題創意，可選勵志、心語、思想、人物等多方面的內容，鼓勵學生盡情展示自己的創意。結果，我在很多班級的課堂上都發現學生的作品感情充沛、文筆優美、創意新穎。

案例1《故鄉》（如下頁圖1）：學生以一幅“水餃”圖開篇。然后在“高樓”圖配文“假如你變了樣”，然后在“時裝”圖配文“我也變了樣”，繼而在模糊的“胡同”圖配文“有誰還記得”，在“老墻上的竹籃”圖配文“有誰還會想念”，并得出結論“我懷念也回不到從前”。

案例2《小小的生活，安靜的我們》（如圖2）：很簡約的創意是小貓的生活：“陽光隨處在，生活不僅是奮斗，偶爾也該休息，該怎么樣才能快樂，別人不知道只有自己清楚。”

這類思想性與藝術性結合的還有《這只是開始》、《夢想》、《色彩與回憶》等很多個性化的作品，甚至還有兩個學生分別創作了《說再見，難》和《說再見，不難》來進行PK，極富創意。這些作品的共同特點就是用簡約的形式與內容，創意出個性化極強的作品。讓技術學習增加思想性，讓作品創作變得藝術化，技術反而因為簡約而更容易、更突出。

● 在簡約的創意中提升技術的價值性與核心化

很多技術操作本身相對復雜，因為它涉及的參數設置、應用順序以及功能變化會給學生學習帶來一定的難點、疑問；也有些是教學中刻意設置技術難點，為了進行細致地挖掘、訓練，結果把簡單技術復雜化了。例如，多媒體作品中的超鏈接技術、自定義動畫技術。超鏈接是為了實現信息互相關聯，形成交互網狀信息表達；自定義動畫是進行動態設計，實現動態信息效果。例如，過度講究自定義動畫的種類、路徑、樣式、效果、序列、配音等各種配置參數，會遮掩了它的動畫效果、啟動方式、動畫序列這三項最核心化、最具價值的技術特色。其實對于這些技術應用的復雜部分，可以簡化操作過程，提煉技術核心，發揮技術特色價值，即把具體的某項技術中最核心的應用價值在創意中展現出來，突出創意的精彩。

例如，可以單純引導學生自由地進行動畫創意，甚至僅僅利用圖形元素就可以構架動畫，想表現什么思想就表現什么思想。在創意中，結合需求去探索技術應用中的關鍵點、核心點。先讓學生通過自主創意的動畫發現自己創作中的技術需求，再進行相應的探索、點撥。開始的時候，多數學生都選擇了比較簡單的動畫創意，如“心動”、“炸彈”、“風景變幻”等，我及時地進行了引導：“自由，創新，甚至雜亂，都是可以的，只要是能真實地表達出思想。”

案例1《夢幻星空》（如圖3）：有一個學生開始就只是亂亂地畫各種圓，顯然沒有認真去構思。我及時引導：“這種看似亂亂的畫面，是不是藝術含義很深刻？曾經有一個93級的學生色弱，他就喜歡做各種凌亂的造型，后來成了雕塑家。”學生眼睛一亮，對我說：色彩是我的強項。然后就添加各種色彩，并用各個方向的動畫序列投入地進行自由創作。后來我進一步提示他要起個好的名字讓大家領會他的作品創意，他起名為“夢幻星空”，并設計了一個大大的月亮，效果令人震撼，這個動畫看起來太富有卡通創意了，得到了全班同學的認可。

案例2《投籃》（如圖4）：《投籃》是一個慢性子但很細致、很執著的學生設計的。他喜歡籃球，于是用一節課的時間去研究投籃動畫，最后一個完成作品。他慢慢地畫、慢慢地試驗，我沒有打擾他。在課堂的后半部分他終于問我：籃球跟人的起跳、投籃動作都沒問題，但球在與手的路線統一上很難盡人意，如何處理呢？于是，我給他出了一個主意：復制一個相同的球，把過程分開，逐次出現。并提醒他，這樣的復雜動畫用Flash等專業動畫軟件會更好。他笑說：“我就是試一試看有沒有辦法。”他把動畫過程分解之后，效果很不錯。

每一個班，都有不少學生做出很有創意的動畫。一個學生僅用一個“ROCK”單詞，每個字母很炫地擺動，還加了一點搖滾樂，創意簡約而效果生動；一個學生設計一個三角形出現后慢慢擺動，然后越來越快劇烈擺動，直到讓人眼花繚亂；還有一位女生做了兩顆心在太陽下慢慢運動，時而散開，時而聚合，稱之為“散心”。諸多小動畫都體現了自定義動畫的出現方式與序列配合，創意都清爽而動人。

簡約的創意課堂，給大家的啟發是技術是留有充分創意空間的，需要去應用中創意才能發現對技術的需求、發現技術的價值。如果僅僅局限于模仿，可能有很完美的作品做出來，但是對技術的價值把握仍然是不深刻的，對技術最核心的特點把握也是不具體的。

總之，讓技術的應用逐漸融入學生自己的思想、審美、創意，那么技術的學習會更加有趣、有生機，學生也可以找到學習的價值感、成就感。例如，有一個很不愿意動腦筋的學生，在我的引導下把他簡單的兩個圓先變成了臺球碰撞，后又自己通過提速度、變線路成為了“溜溜球”。他給全班同學進行了演示，成就感油然而生。每當我的學生在路上開心地大叫問候我：“老師好！”我就感到幸福滿溢，更感受到簡約自主創意對教育深度的促進。