淺談智能錄播系統在精品課程錄制中的運用

梁崢

在國家級精品課程評估指標體系中，有一項重要的指標是課程教學錄像。因為課程教學錄像客觀反映了課程教學的全過程，集中體現了課程教學團隊教學理念的先進性、教學方法與手段的合理性及教學組織管理的科學性。因此，高效率、高質量的制作教學錄像能夠更好地提升精品課程的質量，促進優質教學資源的共享。智能錄播系統的出現，極大地提高了視頻錄制的效率，提升了視頻的質量。

● 智能錄播系統

1.智能錄播系統簡介

智能錄播系統一般由錄播服務器、視音頻信號采集系統（教師攝像機、學生攝像機、板書攝像機、教師與學生聲音采集設備）、攝像跟蹤定位系統、流媒體文件生成系統、智能自動編輯系統及人工導播等組成，根據具體功能分為四大功能模塊。其中，前端數據采集模塊主要有攝像設備、錄音設備和教師電腦，錄播與直播模塊負責把多路視音頻等單元集成一體，導播與管理模塊完成遠程教學錄像的導播和節目的管理工作，后期編輯模塊可以對生成的教學錄像進行編輯。智能錄播系統的解決方案通常是在教室后面安裝教師攝像機，自動跟蹤拍攝教師講課、板書和操作電腦等內容。在黑板上方安裝學生攝像機，自動跟蹤拍攝學生聽課以及學生與教師互動的全部場景。智能錄播系統的攝像頭之間可根據授課現場的實況智能切換教師、講義、板書、學生以及師生互動等多場景畫面。智能導播控制主機接收到教師畫面信息、學生畫面信息和電腦畫面信息等三路信號后，根據課堂進程自動對教師畫面、學生畫面和教師電腦畫面等多視頻信號進行合乎邏輯的智能剪輯，最后形成完整的實況錄像。通過遠程導播平臺，導播人員可以在瀏覽器中監視和控制多路視頻，可以真實地記錄教學的全過程，而且攝錄過程中攝錄人員無需進入教學現場。

2.智能錄播系統優缺點

研究指出錄播系統在精品課程教學錄像制作中有很多優勢：①錄制內容多樣化，可以有效整合教師視音頻信息、學生活動視音頻信息和教師電腦信息；②錄制方式靈活，能夠在同一屏幕上同時展現教師活動、學生活動和電腦信號；③教學錄像質量明顯提高，可以實時無縫切換；④操作簡單，節省錄制成本，提高制作效率。然而，筆者在進行遠程導播和觀看智能錄播系統拍攝的教學錄像時，卻發現同樣存在問題。因此，為了及時準確地調度智能錄播系統中的相關設備展示教學內容，為了根據教學過程中的有效信息發布源調整視覺展示畫面及時長，為了設計畫面的形式及其組合、減少垃圾畫面、實現優質自然的輸出結果等考慮，筆者認為精品課程中教學錄像的拍攝應該依據教師的行為偏好恰當地選擇與切換鏡頭，從而更好地表現授課環節及教師的授課方法。

● 如何依據教師行為偏好切換鏡頭

智能錄播系統應用于制作精品課程教學錄像的模式主要有兩種：人工導播模式和自動導播錄制模式。選擇人工導播錄制模式時，導播人員利用遠程導播控制系統和人工導播平臺調整和控制整個教學錄像的錄制工作；自動導播錄制模式主要依托錄播系統中的自動跟蹤技術、遠程自動控制技術和自動導播平臺，實現無人值守情況下的自動錄制和播出過程。精品課程的授課視頻是一堂高水平的示范課，不僅要客觀反映教學的全過程，還要表現教師的教學思想和教學重點，把優質的教學資源和教學水平展現出來。精品課程的評選標準是非常嚴格的，涉及畫面、聲音、剪輯等多個方面，因此精品課程錄制對鏡頭的選擇和切換提出了更高的要求。而智能錄播系統中簡單的自動錄制模式切換的鏡頭不一定符合當時的教學情境，所以精品課程錄制應盡量采用人工導播錄制模式，通過導播人員在遠程電腦中的導播平臺來完成整個教學錄像的錄制過程，盡可能地把教學過程中最精彩、最生動的場景展現出來。在錄制精品課程課堂錄像時，可依據教師的行為偏好，通過IE瀏覽器在后臺由人工切換教師電腦畫面和現場場景。

智能錄播系統主要錄制教師畫面、學生畫面和教師電腦等三方面的信號，因此我們可以根據教師對這三方面信號的不同側重程度把教師的行為偏好分成四類：教師口授型，課件演示型、學生參與型、平均分配型。再采用智能錄播系統中的人工導播模式，根據教師的行為偏好，導播人員主要需區別以教師畫面優先切換鏡頭、以教師電腦畫面優先切換鏡頭、以學生畫面頭優先切換鏡頭、根據錄制方案切換鏡頭。

1.以教師畫面優先切換鏡頭

如果教師在授課時以口述講解為主，就會運用自己豐富的知識儲備與生動的教學體態講授課程，很少使用PPT課件也很少走下講臺與學生互動。例如，在新課講授的課堂上，教師在講臺上講解課文，學生自己對照著書本認真聽講；在技能示范的課堂上，音樂教師演示某種樂器的使用，學生在一旁觀看，這些情況下學生的參與機會很少，也不需要課件演示，主要是教師講授。這時教師和學生的位置相對固定，整個課堂教學以教師的口頭講授為主，可以采用以教師畫面優先的人工導播模式，除了明顯的需要展示PPT內容或是學生要發言的情況下，導播人員都應選擇切換到教師畫面。

2.以教師電腦畫面優先切換鏡頭

如果教師在授課過程中側重播放課件的教學內容，課件中就會展示大量的教學內容或多媒體教學資源。例如，利用課件播放英語會話的英語課、利用課件動畫演示實驗過程的化學課和物理課，利用大量圖片講授的生物課等。在這些課堂中，學生主要通過觀看課件進行學習，教師也主要是講授課件上的內容。此時，導播員應該采用以教師電腦畫面優先的人工導播模式，當教師電腦畫面長時間沒有發生變化時，導播人員可以切換到教師畫面，整個課堂錄像以教師電腦畫面為主。

3.以學生畫面優先切換鏡頭

如果教師在授課過程中比較注重學生的課堂參與，教師便會經常與學生發生互動，或者學生的自主學習活動和協作學習活動的機會比較多。例如，在復習課中教師走下講臺進行提問，學生回答問題，學生小組討論問題，學生小組合作在課堂中開展物理實驗等，此時學生的畫面就是教學錄像的重點，可以采用以學生畫面優先的人工導播模式。錄制學生畫面時，由于學生人數較多，導播人員應有效尋找認真學習的學生作為畫面的中心，以免畫面凌亂缺少美感。

4.根據錄制方案切換鏡頭

以上三種情況都是根據教師對教師畫面、學生畫面和教師電腦畫面的不同側重程度選擇不同的優先權的人工導播模式。然而，在某些課堂中這三種畫面信號并沒有明顯側重程度區分，導播人員在切換鏡頭時的不同選擇會帶來不同的效果。這種情況下，在課堂錄制之前，主講教師應該編寫好錄制方案，然后與導播人員溝通，讓導播人員了解課程的整體教學方案、了解主要教學活動和教學資源等準備工作。

● 展望

智能錄播系統改變了以往精品課程錄制的方式和過程，縮短了課程錄制和編輯時間，提高了課堂錄像的質量，節約了學校大量的人力，極大促進了優質示范性課程的建設與推廣。隨著技術的發展，智能錄播系統的技術也在不斷發展，從紅外跟蹤技術到圖像識別技術，智能錄播系統的定位越來越準確。智能錄播技術必將大量應用于課堂視頻錄制中，使課堂的錄播工作常態化，進而推進精品課程的建設與推廣。

參考文獻：

[1]李耀麟.淺析精品課程建設的實時錄制系統[J].電化教育研究，2006（7）：60?62.

[2]鄧文新.錄播系統在精品課程教學錄像制作中的應用研究[J].中國電化教育，2008（5）：101?103.