思維導圖騰云起 信息課堂生雙翼

陳鋼貴

信息技術學科相對于其他學科來說是一門新興學科。到目前為止，它的教學理論體系、教學模式等都還沒有定型。同時信息技術課又具有其獨特的技術應用性、變化性、社會時代性等特點，因此決定了信息技術課堂不能完全照搬傳統的教學模式，而應積極探索和嘗試適應本學科特點的教育教學方法。另外，現行信息技術教材多以主題活動為載體，以任務驅動的模式展開知識和技能的學習，學生要達到的目標很明確，但在具體實施過程中，面對各種學習信息時，極易產生盲目性，迷失方向。基于以上原因及現象，筆者結合《武漢市中小學信息技術課程指導綱要》以及信息技術常規課程教學與實踐，淺述在信息技術課堂中運用思維導圖，使教師的“教”和學生“學”更加有目的性和針對性，從而達成高效課堂。

● 信息技術課堂中運用思維導圖的優勢

1.運用導圖，化繁為簡，為課堂導航

《武漢市中小學信息技術課程指導綱要》指出，“信息技術課程應培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”。在信息技術課堂中，借助思維導圖，不僅能夠讓教師明確“教什么如何教”、學生了解“學什么如何學”，更重要的是懂得“如何思考”。例如，在圖1思維導圖的引領下，教師能明確地掌握這節課要完成的教學任務，包括對計算機的類型、歷史及組成的介紹，同時還包括對使用計算機行為習慣的教育；作為學生也能明確這節課要掌握哪些知識點。通過長期的借助于思維導圖的課堂教學實踐訓練，師生的思維能力和終身學習的能力都能逐步提高。信息素養也能在“授人以漁”的過程中得到提升。

2.運用導圖，變文為圖，為課堂助興

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識。“興趣”從何而來？需要靠教師適時的引導和培養。一般人閱讀大量的文字信息后，需要長時間消化處理，但卻對圖形化、符號化、顏色化的視圖信息很敏感，容易在短時間內被記住，正所謂“一圖勝千言”，而思維導圖正符合這一思維規律。特別是中小學生，正處于好玩、好動、好奇、好問的心理時期，借助這一思維規律在信息技術課堂中使用思維導圖，能從根本上提高學生對信息技術的興趣，培養學生的發散性思維。

3.運用導圖，深化聯系，為課堂筑網

在武漢版《綜合實踐活動 信息技術》教材中，均以板塊（單元）化、主題活動任務的方式呈現教學內容，板塊（單元）的劃分，不僅圍繞著單元教學內容安排，而且前后有著緊密的聯系。通過設計使用思維導圖，可以幫助學生迅速建立整節課、整個板塊（單元）、整冊書，甚至是整門學科的知識結構體系及網絡關系。例如，武漢版《綜合實踐活動 信息技術》五年級上冊前言部分有這樣一段文字對全冊書做了一個整體介紹。下面筆者分別用文字和思維導圖兩種方式展現這一內容（如下頁圖2、圖3）。

很顯然，運用思維導圖的呈現方式更能直觀地展現本冊書內容涵蓋方面及整個學科知識結構體系。這張“網”印在教師腦中，在教學過程中，教師將針對這五個板塊做出最優化的教學處理，既單獨成立，又融合成整體。

4.運用導圖，引起共鳴，為課堂助力

建構主義提出學生為主體、教師為主導的教學模式。倡導學生主動參與、探索實踐。然而在實際教學中，學生的參與性并不夠。原因是教師的“教”和學生的“學”之間沒有找到交點和共鳴。通過在信息技術課堂中師生共同設計使用思維導圖，能讓學生在學習交流中體會到平等，體會到知識學習的交錯與融合。學生在思維導圖的引領下，對主題活動的任務更加明確、內容更加清楚、層次更加分明，每個小組的成員可以很清晰地知道自己的任務，可以根據每個人的特長進行分工合作（如圖4）。

通過有計劃、有條理的學習活動，讓混亂交織的信息在思維導圖中有意識地構建。學生就能很容易地找到“共鳴”，主動參與的熱情高漲，信息技術課堂效率自然就會提高。

在信息技術課堂中運用思維導圖的優勢是顯而易見的，那么如何運用這一工具呢？下面筆者通過案例的形式，給大家闡述在信息技術課堂中運用思維導圖踐行的具體實施方法。

● 信息技術課堂中運用思維導圖的方法

案例：武漢版《綜合實踐活動 信息技術》四年級下冊《第15課 公益廣告我設計（上）》，本節課圍繞著“設計公益廣告”這一中心任務，通過“認識廣告”、“欣賞廣告”、“認識和設計公益廣告”等子活動，最終達到“讓學生了解廣告的作用和意義，以及傳播的途徑；理解公益廣告的含義；設計幾則公益廣告”的目的。

教師篇：作為教師，我們應該站在全局的角度來對待每節課，新舊知識的教授與學習都有著繼承與聯系，不能孤立對待課程。在上這節課之前，初讀教材后，筆者首先對它的地位利用思維導圖進行分析，明確了后續的教學與它的關系——繼承發展（如圖5）。

接著，筆者通過研讀教材，提煉出教學目標，根據學情制定出重難點，圍繞著“設計公益廣告”這一中心任務，借助思維導圖將教學目標、重難點及過程形象化、直觀化。同時也為后續撰寫詳細教案理清思路，做好鋪墊。

緊接著，筆者依據思維導圖（如下頁圖5、圖6）撰寫詳細教案（略）。

然后，筆者在課堂教學中，利用板書或多媒體課件不斷呈現和完善思維導圖（如下頁圖6），在完善的過程中做到及時診斷，改進教學。讓教師的“教”有規劃、有依據、有改善，讓學生的“學”有計劃、有條理、有共鳴（如下頁圖7）。

最后，筆者借助思維導圖對整個教學活動情況進行符號化的反思（如下頁圖8），及時發現自己在教學方面的不足并加以改進，取長補短。不僅效率高，而且印象深刻。

學生篇：作為學生，利用好思維導圖這一有效工具，可以在以下幾個環節中起到事半功倍的效果。

（1）課前預習。通過預習，學生可以對新知識的學習做好準備，增強聽課的目的性，鍛煉自己的自學能力。而設計預習思維導圖（如下頁圖9），不僅能夠起到上述作用，更重要的是能讓教師了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學。

（2）課中學習。在上課時，學生通過觀看和參與構建教師利用板書或多媒體課件呈現的思維導圖，不僅讓所學的知識記憶及運用更加系統化、條理化，而且能夠與自己設計的預習思維導圖自然對比，找到“共鳴”，激發學習主動性。

（3）課后總結與拓展。在課后，學生利用思維導圖對新知識進行梳理總結，利用思維導圖的發散性對新知識進行拓展延伸（如圖10）。學生不僅掌握了新知識，而且發散性思維得到了鍛煉，學習信息技術的興趣也更加濃厚。

設計思維導圖不受課堂40分鐘的限制。無論是教師還是學生都可以在課前或課后完成，課中只是一個展示和完善的過程。此外，目前可用的思維導圖軟件很多，如MindManager、MindMapper、CmapTool、Office等。筆者推薦大家使用MindManager，它不僅能設計思維導圖，而且有幻燈片放映功能，便于教學呈現。

● 信息技術課堂中運用思維導圖的生命力

作為教育工作者，我們都很好學，而這種好學有時又會演變成一種跟風的現象。對一些還不太成熟的新教學理念、工具、技術的運用都顯得很敬畏，但又很短暫，生命力不長；對于成熟的東西又不愿踏實研究和實踐，改善教學效果只能是空談，即便有，也可能只是暫時的。而思維導圖這一工具已經具備了40多年的實踐運用經驗和歷史，在國內外，很多教學機構已經對它在教育中的應用與影響進行了深入的研究和探索。在很多高校中，思維導圖已經成了教師和學生常用的教學工具，并且取得很好的效果。我們中小學信息技術教師作為現代教育技術前沿的工作者，理應充分研究和運用這一工具，為信息技術課堂添上一雙斑斕絢麗的翅膀。