以“習”為中心的課堂變革

劉榮青

● 由反思課改到“習得”教育分析

從20世紀80年代的“育才模式”、90年代的“洋思模式”再到21世紀的“杜郎口模式”，我國基礎教育的課改走過了30年的風風雨雨，基本上體現了由教到學的不斷推進的演變過程。無論是教師教還是學生學，都無法脫離“課堂”的范疇。“課堂”和“課程”是學校教育的核心，每一次教育改革，最終必然要深化落實到“課堂”、“課程”這兩個核心問題上，倘若沒有課堂的實質性變革，而只改教法，或只變更機構建制，這樣的課改，最后是不可能達到成功目的的。

目前，我們的課堂教學出現了三個問題：一是教師一言堂。教師在課堂上單向講得過多，此舉并不利于培養學生的自學能力。二是學生“被”學習。學生的課外作業過多，教師布置作業并不完全考慮學生習得的效果和意義。三是后進生轉化難。實事求是地說，每個學校都有后進生，在德育和智育雙方面都給教師帶來挑戰。

針對這個問題，國際上早就有人在討論，譬如1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份報告——《德洛爾報告》，上面指出“Learning：The Treasure Within”，即“教育——財富蘊藏其中”，重在強調學生的學，而不是教師的教。這是“學本”教育的由來，即肯定教育的成功關鍵是以學生為主體的學力考量，教師是起關鍵作用，但非決策作用。中國基礎教育也開始反思并踐行“由教到學”的內涵。

上世紀90年代以來，我們一直徘徊在“教”與“學”之間。時至今日，反觀當下課堂，我從課堂結構入手，提出了課堂組成的三要素：教、學、習。在這三者的關系與地位、作用與方法等諸多方面，我們曾進行了長期的、深入的、有意義的研究和探索，讓“教”的手段和“學”的方法都達到了很高的水準。然而，我們通過對這三要素來進行功能分析，研究得出：教不是目的，學也不是目的，只有習得才達到目的。

孔子在《論語·學而》的第一章就說：“學而時習之，不亦說乎？”意為學了之后及時、經常地進行溫習，不是一件很愉快的事情嗎？按照國學名人傅佩榮教授的解釋說，“學”就是聞、見，是獲得知識、技能，主要是指接受感性知識與書本知識，有時還包括思的含義在內。“習”是鞏固知識、技能，一般有“溫習、實習、練習”三層意蘊，有時還包括“行”的在內。“學”偏重于思想意識領域，“習”偏重于行動實踐方面。學習就是獲得知識，形成技能，培養聰明才智的過程。實質上就是學、思、習、行的總稱。要讓學生智慧地學習，教師不僅要教給他們“學”的方法，還要讓他們有“習”的智慧。

習得的理念啟發我們，無論是課堂學習，還是課前課后的預習復習，真正需要教師和學生共同完成的中心在此。只有認真落實學生的習得環節，并且教師在這方面進行探索和研究，才能真正體現教學相長的理念。畢竟，我們的課堂是圍繞共同目標展開的課堂，讓“習得”回歸課堂是我們對課改的本質追求。

談到“習”，我們首先來對比它和“教”與“學”的不同之處（如上頁圖1）。

在“以教為本”的模式中，學生的“習”是在課外的，教師主導而權威、學生被動而被灌輸。對這種模式的評價標準是看教師“教”的方法與手段如何。教師也正是為了達到檢測自己的目的，很多時候在教學上會用填鴨式的滿堂灌，學生的學習主動性被忽略了。“以教為本”顯示出師生關系是不平等的，它放大了教師作用，使其成為課堂教學中唯一的主體。

在“以學為本”的模式中，強調學生的主體作用，對教學效果的評價對象是學生。在這個模式中，“教”和“習”都是手段，“學”是結果，教師提供教學提示和作業安排，激發學生學習的熱情和動力，所有的目的就是讓學生動起來，參與進來“學”，它改變了學生過去只是被動接受者的地位，積極性得以調動。

其實，無論是“教”還是“學”都有兩層含義。“教”一方面是指教師，另一方面是即時的課堂講授；“學”一方面是已然成為主體的學生，另一方面是參差不齊的學習能力。這兩個字，構成了“教學”一詞的核心。以上兩點有個共同之處：“習”在課外。課內的“習”流于一種教學手段，這樣一來，“學”的最終效果主要不在課堂檢測之內。長此以往，教師在課堂參與度上，對知識的系統引領地位并不突出，且學生即便強化了“學”，但對知識點領悟之“習得”缺乏必要的系統評判，會讓教師對學生習得程度缺乏到位的把握。綜上，從課堂能量最大化來看，“以教為本”和“以學為本”都沒有達到最佳。

緣于上述啟發，從2009年起，我提出了以“習”為中心的課堂變革（如圖2）。

“習本課堂”最大特點是明確了課堂中“教”與“學”不是目的，它們都是圍繞“習”來進行的這一概念。從課堂能量及效果來看都是遞增和加強的，學生在課堂中完成了知識的掌握和能力的提升。

研究“習本”的關鍵在于：找到“教”與“學”的契合點。誠然，一切“教”和“學”都是服務于“習”，都是基于“習”來定位“教”和“學”的標高。我們評價的對象也是學生的“習得”情況。那么，我們如何才能制定一個從事“習”的過程及其評價標準呢？

于是我們力求讓各種“習”（如練習、實習）貫穿課堂內外，它既要體現教師如何安排組織學生進行各種習得能力的訓練，同時還要讓學生在各種習（實習、練習）中學到知識，在“習”（實習、練習）中調整調節，最終達到“習得”目標，讓學生把知識轉化為一種習慣性的實踐能力。“習本”課堂實現了“雙中心”，教師與學生在課堂的地位都得到了明確，在師生互動中實現了教學相長，教學雙方在互動中都“習得”了一些東西。譬如，教師教學技能的增長、學生學習技能的增長；教學雙方在互動中自身在知識、精神、心理上的成長；以師生“習得”為標志證明課堂是雙方的課堂。

● “云技術”讓習本課堂完美呈現

由于習本課堂實現教師和學生的雙中心地位，那么，我們更需要教師預習指導更及時，學生實時習得更到位，師生對知識點探討更快捷，課堂氛圍更生動，課后鞏固復習更深入，等等。況且，學生習得的過程需要及時反饋給教師，以便為其日后調整教學戰略提供依據。但是我們要看到，學生習得的過程是一系列具有不同稟賦資質的學生個性化學習的完成過程，因人而異不說，時空段也斷斷續續，要做到“一手資料”和“及時有效”，“云技術”給了我們最強大的技術支持。

云技術是通過網絡，將龐大的程序拆解成無數個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統，經搜尋、計算分析之后將處理結果回傳給用戶。最簡單的云計算技術，如電子郵箱、搜索引擎等已于上世紀90年代成功實現。目前iPhone、iPad以極先進的云技術帶給用戶極便利的生活，更多的應用服務不僅局限于交際、GPRS定位等，以教育資源共享為目的的應用服務業已出現，這對習本課堂的實施極為有利。

從下頁圖3中可以看出，我們基于傳統教室，運用云技術，建立了一個云端課堂，它使實體教室與虛擬網絡相結合，覆蓋了學生課內外學習的全部時空與過程。

云技術中的云平臺和云服務讓我們的教師利用各種工具、編程、信息模型和分發傳送把電子課本、預習習案、預習檢測、課中習案、課堂檢測、習得鞏固、習得提升等內容傳送到云上。

在課前預習階段，學生通過iPad搜索引擎下載學習任務和內容，通過引導按課前習案的學習要求自主學習，云技術可以讓教師知道每個學生在什么時間打開了什么材料，預習了多久，所有的痕跡都在云上顯示給教師。如果在預習中學生對某一問題產生疑問，可在電子教本上提出疑問，可通過云技術師生、生生相互討論，可通過網絡查詢，也可通過觀看教師圍繞教學重點難點的視頻講解，多種途徑、多種渠道進行交流學習。學生完成課前習案后將學習內容、學習痕跡及收獲全部發至教育云儲存，教師在課前將所有學生儲存在云中的課前預習記錄下載瀏覽，分析學生的預習情況，有針對性地去準備課中習。云技術課堂讓學生的課前預習更加充分、有效，更讓教師在進入課堂前全方面準確了解學情，這是其他任何課堂所不具備的一大變革。

在課堂研習得階段，教師在教育云上下載了學生學習過程后，掌握了學情，帶著前所未有的教學針對性進入課堂，讓每位學生在云上即時查看其他學生對問題的理解和解答，進行討論，教師參與其中、學生互相探討，再通過云技術進行分享、交流。師生之間、生生之間實現了全面的同步互動，針對課前習中遇到的普遍問題、典型問題以及解決方法，教師可作出點評，學生可以發表自己的理解。學生對基礎知識的掌握情況通過云技術“檢測”軟件檢測可實時分析正確率、錯誤點，達到師生交流、溝通、內化提升的目標。云端課堂讓課堂中的師生互動更加熱烈，習得內化分層落實，是以前課堂難以企及的。

在課后鞏固練習階段，我們通過云技術把鞏固知識的習題、材料、總結以及下一節課的預習內容放上去，學生根據自己對知識點的把握情況，按需下載。云技術課堂讓學生課后“習”的內容不再單一，方向性更強，知識的掌握更扎實，有利于“習得”反思再鞏固提高。

云技術在習本課堂教學中具有了其他技術手段無可替代的優勢，它至少帶給我們四點收獲。

1.完整的學習軌跡記錄

就習得本身而言，是一個學生由“學”到“習”過程的完整呈現和證明。云技術完整地記錄了學生的學習軌跡，每位教師和學生都可以分享彼此教與學的過程。學生還享有各個教室為自己提供個性化輔導的資源。云技術加盟習本課堂，讓傳統粗放型的知識生產變為集約型和個性化的知識研習，它為一線教師探索教學規律、了解學生習得特征、分析課堂等提供大量資料，更有利于教師自我反思和改進提高。

2.全面的師生同步互動

云技術讓個性化的學生與整個班級同步成長，師生的互動可以同步進行，也提高了教學效率。

3.精準的教學針對性

即便學生在課堂以外的自主學習已變成事實，但是教師指導學生課前習卻往往很盲目，預習容易流于形式，進入課堂習之前學生也容易忘卻教材內容。由于云技術呈現給教師的學生們的課前習是完整而客觀的，因此教師在課堂習開展之前可以有精當的準備，從而準確指導學生的預習操作。讓指向“課堂習”的“課前習”達到前所未有的高度。

4.量化的自我習得過程

在整個課前預習、課堂研習和課后復習的過程中，學生無論是在任務的過程還是結果上，都需在自主的前提下完成。云技術將學生在課堂以外的自主學習變成事實，通過量化他們的習得過程，讓他們不知做作業為何意義之“被動”轉化成主動。

運用云技術的習本課堂就是要還課堂一個“真”，當然，我們的探究還在繼續和完善中，但我們的目標不變：讓每位教師的價值在課堂上體現出來，讓每位學生學習的熱情在課堂上釋放出來，讓教育的內涵在課堂的“習得”中豐富起來。讓我們共同去探尋課堂的本質意義吧！