給學生一個快樂的數學課堂

陳翠梅

學習是一種生活，當學生在數學活動的情感、價值、地位被無情地忽略后，學生更多地體驗到的是數學學習的枯燥、苦澀和知識的深奧，等等.

營造“民主、快樂”的教學氛圍，調動學生學習的積極性，讓孩子們感受數學學習的快樂. 讓學生在奇妙的數學情境中成為具有“創新意識與實踐能力”的探索者、體驗者，用自己的策略探索解決數學問題，體驗數學的神奇與價值. 讓學生徜徉于生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中.

一、把學習的時間還給孩子，讓學生快樂探索

平時課堂教學，教師唯恐學生的研究不如自己講的精，使課堂時間的主動權仍為教師所擁有，教師的講解仍占有主要地位，不愿放手讓學生自主去探索. 數學新課程標準一再強調：自主探索、合作交流應成為學生主要的學習方式.

例如在學習“三角形的特性”時，教師給學生一些小木棒，讓學生自由組合一個三角形. 在拼三角形時，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發現問題，并通過指引，讓學生自己尋找規律，解決問題. 確實，我們給學生的不是一個起早貪黑、聚精會神得來的沙金，而是一個點石成金的手指，不僅僅要“學會”，更要“會學”，讓學生再次親身經歷“數學家探索數學之路”，經歷數學化與再創造的過程，讓學生品嘗探索后成功的歡欣.

二、把學習的空間還給孩子，讓學生快樂建構

人們所掌握的知識中，有許多是親身經歷獲得的. 數學學習就是要讓學生在實踐中探索、驗證，在經歷中感悟、理解和自主建構.

例如在學習了小數的加減乘除的方法后，安排了“超市購物”實踐活動，課前讓學生調查了解了部分商品的價格、學生對哪些商品的喜愛程度，并由學生以小組６～８人為單位自辦成小小超市，并小組準備好各種超市必需品（如零錢、方便袋、計算器等等），在課堂中開展超市實地購物活動，并讓學生根據自己的意愿、特長，小組進行合理分工. 課上，在購物過程中，學生興趣盎然，在實踐中運用學過的小數四則運算進行估算、口算、筆算，并設計合理的購買方案. 在這個學習的空間中，學生不僅僅運用知識，更重要的是在情感、能力、價值觀等各方面獲得了很大的發展. 活動結束后，學生紛紛談了當超市經理、收銀員、營業員的體會，還對市場中的超市提出了許多合理化的建議. 在寬松的空間中，在數學實踐中獲得了綜合化的發展.

三、把學習的權利還給孩子，讓學生快樂感受

過去的課堂教學中過分重視教師的主導作用，學生只是被動地接受知識，成為容納知識的容器. 至于選擇怎樣的學習內容、選擇怎樣的學習方式，那都是教師的權利，學生只是按照教師要求進行指令性的活動，學習就是為完成老師布置的一系列任務. 所以教師應該把學習的權利還給學生，讓學生真正感受到自己是學習的主人.

例如在 “周長”一課的教學中，教師問：在我們的日常生活中也有周長的存在嗎？把你知道的跟你的同桌說一說，然后畫一畫. 學生反饋，集體交流討論. 這樣學生通過看一看、描一描、說一說、找一找、量一量、算一算等數學活動，充分經歷了數學概念的形成過程，積極探究周長的含義，感悟一周和周長的關系，從生活到數學，從形象到抽象，及時展開，適時概括. 教師把學習的主動權還給學生，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，使學生“學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有伙伴”.

四、把學習的方式還給孩子，讓學生快樂合作

在學習方式上，采用小組合作學習的形式. 在小組合作的過程中，通過討論、爭辯，促進學生的發展，在小組的組合上，沒有必要指派學習小組，讓他們進行自由組合，尊重學生自己的選擇. 學生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報的方式，能極大地激發學生學習的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠相見，合作中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯感情，既學會了合作又增強了自信.

例如教學“簡單的統計”時我是這樣做的：讓學生統計一分鐘內經過學校門口的各種車輛數. 錄像播放一分鐘內經過學校門口的車輛. 放完后，我就提問：“統計好了嗎？”學生急著叫：“老師太快了，來不及.”我問：“那怎么辦？”學生說：“要是幾個人一起統計就來得及了. ”其余學生也同意了，于是我讓他們坐在一起，商量合作的方法，等學生確定方法后，我又重新播放了一遍錄像，再次詢問統計結果時，學生個個都自信地舉起了小手. 我問：“你們是怎樣統計出結果的？”生：“我們分工每個人統計一種車輛數. ”師：“現在我想讓大家互相了解一下，你在統計車輛數時的方法是否和其他人的一樣？先在自己組里交流，然后選一名同學把你們組的方法在班級里匯報. ”最后學生得出可以用符號，畫正字等方法來統計數量，在這里教師順應了學生的需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又探究出了統計的方法，使我們的數學課堂更具實效性，使學生的生命活力得到了發展.

讓學生為解決某一個問題而去學習，激發學生學習興趣，學生在學習過程中更加主動、積極，合作與討論能為學生提供群體思考的機會，學生在群體思考的過程中進行思維碰撞、互相啟發、互相補充.

五、把參與的機會還給孩子，讓學生快樂發現

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系. 在學習“三角形的特性”中，有這樣一組數據：

能拼成不能拼成

６，８，９.１，２，８.

３，９，７.４，８，３.

１０，５，９.５，６，１４.

讓學生把自己能拼的及不能拼的數據照樣子寫入數列中，這樣激起了學生進行探究的興趣，開始自發討論、研究、尋求規律. 通過小組合作交流主動探索、發現和解決數學問題，體驗成功的喜悅，學得輕松，學得快樂. 規律在輕松愉快的過程中發現并快樂地掌握了.

從學生的發展來說，構造快樂課堂，讓學生享受數學生活，這是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視野的融合和靈魂的感召. 只有這樣，教師才能把準學生脈搏，進入學生內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發.