“小組合作探究”教學模式探索

趙培剛

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“素質教育即是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特性的教育?！彼暮诵氖侨说娜?、主動地發展。因此在教學活動中，學生是否主動參與學習是檢驗課堂是否實施素質教育的重要標準之一。這就要求教師在組織教學的時候要更多關注學生的活動，通過各種手段調動學生課堂活動的積極性，而“小組合作探究”便是實現這一目標的有效方式之一。

一、小組合作探究的認知情感基礎

心理學家舒茲認為每個人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。根據舒茲的理論，我們可以在課堂教學中采用“小組合作探究”的學習方式，引導學生在與他人的合作與交往中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務、取得成就，最大限度地發揮潛能，實現自我的心理交際需求。這種小組合作的學習關系一旦確立，就為學生創造了與他人交往、交流的時空，順應了學生階段的實際心理需求。

二、小組合作探究的基本流程

1. 以激發學生的學習動機為前提

學生有興趣聽課，是上好一堂課的前提，當然也是保證小組合作學習有效性的前提。課堂教學必須從學生的年齡心理特點出發，充分調動學生的學習興趣。

那么，如何調動學生學習興趣呢？

首先要建立平等和諧的師生關系。如果教師與學生建立了平等的師生關系，那么互相之間溝通起來就很順暢。學生愿意與教師進行接觸交流，自然在學習上也會有動力，在學習上也愿意引起教師的注意，配合教師的課堂教學。這其實也是我們常說的“親其師信其道”。

其次是營造民主和諧的課堂教學氛圍。在課堂教學中要充分了解學生情況，尊重學生的獨立人格，支持學生在學習過程中產生的不同想法和見解，發揮學生的能動性，創設民主、和諧的教學氛圍，在課堂上敢于說出自己的理解和見解，敢于大膽發言。即使學生回答或理解錯了，也不傷其自尊，而是微笑著去引導和鼓勵他，使其帶著愉悅的心情投入到學習中去。

2. 以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難

問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習的過程就是發現、提出、分析和解決問題的過程。現代教育心理學研究表明，激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。

筆者認為，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么很難保證小組合作學習的有效。如果“學什么”由學生決定，必定喚起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效性打下了良好的基礎。因此，學生的質疑就顯得尤為重要。那么，如何培養學生質疑問難的能力，保障“小組合作探究”在整個課堂教學中高效有序地進行呢？

第一，尊重學生的情感，這是引導學生質疑的前提。我們的學生是很善于觀察與思考的，無論是課堂內外，他都會對教師的一言一行進行觀察并作出自己的反應。如果他們真切地感到來自教師的關心是誠心實意的，就會自然地對教師產生親近感并從內心喜歡接近，愉悅地接受來自教師的教育和引導。反之，他們在情感上就會疏遠教師甚至產生抵觸情緒，這樣的話，無論你做什么，他們都難以接受。因此，尊重學生的情感，讓他們感受到關愛，自然愿意向教師求教。

第二，創設合適的教學情境，激發學生求知的興趣，這是引導學生質疑的動力。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此，為了激發學生的求知興趣，教師應該創設一個合適的教學環境并讓每個學生在自己合作小組內都有一個明確的身份，一項可以做到的職責，從而讓學困生也享受到學習中的平等，感受到在學習中參與和收獲的喜悅，從而激發他們對學習、求知的興趣。

為此，筆者把所教班級學生分成若干合作小組，并賦予每個成員小組召集協調者、小組問題解決者、小組問題統計者、小組情況記錄者等身份且為他們規定了具體任務。通過分工，讓小組成員明確自己的身份和職責，在以后的小組學習過程中承擔起相應的責任，這樣就把各成員有機地結合起來，構成合作學習小組的基本條件。隨著學習過程的深入，這些身份和職責擔當人可以根據情況進行變化，每一個學生都能從小組合作學習中受益。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！倍靶〗M合作探究”正是基于這一點，通過學生自我探索研究這一寬松的學習環境來不斷激發學生求知的興趣，使其成為引導學生質疑的動力。

其實，小組合作學習是否有效，很大程度上也取決于學生自主學習是否有效。“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。

由此可知，“小組合作探究”教學模式要想獲得成功，不僅需要教師在課堂上進行合理引導，更需要在課下對學生的自主學習進行養成教育，培養他們良好的學習和思考習慣。

（膠州市第二中學）