如何在生物課堂教學中運用分組教學

張金巖

19世紀末20世紀初，有些教育家認為班級教學不能適應學生的個別差異，提出分組進行教學的形式，現在分組合作教學的理論研究已經比較成熟了，但是如何把分組教學理論應用到初中生物教學實踐研究較少。因此，本文基于此點，結合多年的教學經驗來探索如何運用分組教學來提高生物教學的效率。

一、分組教學優點

我這里所說的分組教學主要指以相同學習內容、相同學習目標采用不同方法和媒介的分組，是以班級教學為主要形式，為了因材施教，采用小組教學和個別教學作為輔助的教學形式。優點在于：（1）它面向全體學生，能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，更好地實現常規編班下的因材施教，從而發現并培養各方面的人才。（2）便于培養競爭合作意識和人際交往能力。（3）激發學生學習興趣，改善生物課堂教學氣氛。（4）優化學生的生物學習方式，有利于學生的自主學習。（5）促進師生、生生互動，能最大限度地利用課程資源。

二、初中生物教學特點

《初中生物課程標準》要求生物教學要面向全體學生，設定并完成知識、能力、情感的三維教學目標。其中對知識的要求有了解、識記、理解、應用等不同層次，達到要求則學生相應地要進行閱讀、識記、描述、收集材料、思考、討論、記錄、練習、檢查、反饋等活動。要達到技能和情感的要求，往往也需要學生進行操作、體驗、交流等活動。學生活動完成的質量直接決定了教學的質量，所以教學中學生是主體，教師是主導，教師必須靈活運用合適的教學方法、形式，充分利用各種教學資源引導學生做出有效的學習活動，才能取得好的效果，而分組教學在很大程度上適應了這種教學的需要。

三、分組教學原則和要求

分組教學的應用有一套原則和要求，應用不當會突顯其負面影響，例如使優等生在學習上驕傲自滿，后進生自暴自棄等。而生物教學又有它自身的特點和規律，所以教師要注意將分組教學的要求與生物教學的規律結合起來，才能起到好的教學效果。

1. 分組方法

在適當兼顧自愿的前提下，將全班學生按照學科成績、能力、性別和性格諸方面的差異進行常規分組。一般每個合作學習小組可容納4～6人，其中包括成績上的“學優生”1人、“中等生”2～4人、“后進生”1人，達到“組內異質、組間同質”的分組要求。這樣既便于組內的合作互助，又便于組間的競爭激勵。常規的課堂討論、探究實驗常用這種分組方式，這種分組有利于學生協助教師檢查學習情況。有時也可以根據教學要求組織臨時分組。

2. 小組內要有明確分工合作

一般應有組長、檢查員、記錄員、交流員等。首先要明確交流合作的責任：組長保證組員保持合作，遵守參與規則，發現需要幫助的組員，并解決組內提供幫助的人選，時刻提醒組員的參與；檢查員檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務；記錄員將小組答案寫到小組答案紙上，加以匯總或者是記錄小組中疑難問題以便提交全班師生解決，記錄本組得分情況便于評價；交流員根據情況臨時指派，將小組獲得的材料或形成的結論等向全班展示。其次要有互助的責任：全組人員有義務互相幫助、檢查、督促，特別是對后進生，應把后進生的進步作為本組考核的一項重要指標。

3. 制定目標，增強學生責任感

在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面的目標、小組名稱、小組座右銘以及小組公約等，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互動。

4. 把握小組合作的時機和形式

在探究教學中開展小組合作學習，不能單純為了課堂的活躍，為了體現課堂的合作形式而搞表面的合作。教師應當從生物教學內容、教學目標出發，從學生的學習實際出發，把握小組合作學習的最佳時機和適當的形式。

（1）討論的時機。首先我們必須承認討論是比較耽誤時間的，如果過于頻繁地討論，就無法保證教學任務的按時完成，所以討論應緊扣教學的重難點，在學生遇到疑難問題需要啟發的時候、教學內容需要深入的時候進行。

（2）檢查的時機。在課堂上，教師基本可以通過問答，在大體把握學生掌握的情況安排下一步教學活動，但是這并不能保證每一位學生都能完成學習任務達到教學要求。我們可以讓各小組在課后進行組內相互檢查，并把情況反饋給老師，這便于督促補救。特別重要的內容也可以當堂展開組內檢查及反饋、補救。

（3）互助協作的時機。無論是講堂教學、實驗操作還是課外活動，以及在師生、生生之間，都離不開互助協作，因此把握互助協作的時機和形式尤為重要。例如“探究種子萌發的外界條件”的實驗，從實施實驗到觀察再到現象需要兩天左右的時間，所以這個實驗最好用兩節課完成。第一節課分組完成提出問題、作出假設、設計方案的步驟，讓學生分組在課外用兩天的時間完成方案的實施。再用一節課討論得出結論和交流表達。在這每一步中，都離不開師生和生生的協作互助，只有根據需要采取適當的形式，才會取得好的效果。

5. 建立合理的評價體系和激勵機制

把小組總體成績作為教學評價的最終目標和尺度，作為獎勵或認可的依據，形成“組內合作，組間競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。小組積分規定如下：（1）課堂回答問題每人每節課第一次回答得3分，第二次回答得2分，第三次回答得1分，以后不得分，記入小組成績，意在鼓勵中等生和后進生回答。（2）要求按時掌握或完成的內容，如作業、練習、要求識記的內容、要求準備的材料等，未完成者每人次每天扣小組積分3分，意在督促后進生。（3）違規每人次扣小組得分3分，包括違反課堂紀律、小組規定等。（4）每次考試得分在90%以上者每人次得20分，80%以上者每人次得15分，70%以上者每人次得10分，60%以上者每人次得5分，記入小組積分。各小組記錄員，負責本課時本小組積分的統計，下課后交給老師匯總。時時公布小組成績，并在每個月評選一次優勝小組，給以適當的精神和物質獎勵，以達到激勵的目的。

以上是本人結合現代的分組教學理論和實際的生物教學經驗總結的一些粗淺的認識，其中一定有很多需要改進和完善的地方，在此借用《離騷》一句與大家共勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

（邳州市新橋中學）