潛心詞語教學,提高課堂教學效率

洪秀麗

維果斯基說，“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”詞語教學已經超越了詞語的范疇，而是作為一個工具，成了連接文本、學生、教學的紐帶。如果我們把“字不離詞，詞不離句”這條寶貴的經驗與新課程理念有機結合起來，在平時的教學中找準詞語切入點，達到點“詞”成金之功效，則能讓枯燥、乏味的閱讀教學變得鮮活，大大提高課堂教學的有效性，我們的詞語教學就會充滿生機與活力。

一、借助“詞語歸類”，巧理脈絡

《新課程標準》要求中年級的學生能用比較概括的語言來說文章的主要內容。這對中年級的學生來說是一個訓練的難點，也是老師頭痛的一個知識點。如何將詞語教學與感悟文本內容有機結合，達到點詞悟文之功效，在教學時做了以下有效的嘗試。

如在教學《七色花》一文時，我巧妙地利用詞語教學。在學生初讀了課文了解課文的大致內容后，教師出示了幾個詞語：迷路、送給、神奇、健康，有了這根“拐杖”，學生能輕松地概括課文主要內容，理清文章條理：珍妮在迷路時，一位老婆婆送給她一朵神奇的七色花，并做了七件事，第七片花瓣讓跛腳的男孩站起來，最有意義。

二、依托“重點詞組”，感悟文本

每一篇教材都有適合詞語教學的訓練點，教師要善于捕捉挖掘文本中適合進行語匯積累訓練的“點”進行研究，細致地思考，為學生課堂語言訓練找準“突破口”，就如中醫號脈一樣，什么樣的文章適合怎樣的詞語教學。然后對所找的點有效整合，加強學生對文本的感悟。

如教學《圓圓的沙粒》一文，我引導學生在讀中理解課文，以讀悟情，以讀促思，在讀中品味語言之美。在教學中，圍繞著“沙粒和同伴對于變成珍珠的不同態度”，找重點詞，如“嘲笑、議論紛紛，異想天開”，引導學生聯系具體語境：“變珍珠？哈哈，異想天開！”體會“嘲笑”的內涵，感受沙粒的堅定，讀出沙粒的壓力與性格。抓住學生語言表達與運用，規范提升對主人公的理解，對語感的培養，對語言的拓展。

三、找準“中心詞”，以點畫圓

文本的中心詞即文本精髓之所在。在閱讀過程中，挖掘點睛處的中心詞，能進一步地認識文本的主題。我們在閱讀教學時，應該抓住點睛之筆，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解課文，感受文本的語言美，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。

如教學《小鎮的早晨》一文時，在學生初步感知全文后，教師提出了一個拋磚引玉的問題：小鎮的早晨有什么特點？找出每個自然段的中心句、中心詞。這樣圍繞課文的中心詞，以點畫圓，讓學生圍繞中心句去感悟，把朗讀、感受、想象、情感的升華結合了起來。

再如《海底世界》一課，課文是圍繞“景色奇異、物產豐富”這兩個重點詞來說明的，我讓學生思考：課文圍繞什么來寫？學生：景色奇異、物產豐富。然后讓學生同桌合作，找出哪些自然段是寫景色奇異？找出哪些自然段是寫物產豐富？

這種以點畫圓的方法對于一節語文課而言半徑是有限的，而對致力于發展學生的語文素養而言半徑是可以無限延伸的。

四、活用“文本詞語”，提升效度

詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，讓詞語在表現中最大限度地增值。在說和寫的訓練中，學生不僅充分與文本對話，使文本立體豐滿，還將大腦中的“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有效度的詞語。

例如《圓圓的沙粒》一課，我讓學生想象：

當它的同伴在享受陽光，享受美景的時候，圓圓的沙粒卻在陰暗潮濕的蚌殼里……

在驚濤駭浪中，它會遇到……

當它在蚌殼里寂寞孤獨時，它又會想……

寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：嘲笑、異想天開、議論紛紛……

再如《冰燈》一課，學文后讓學生運用板書的動詞，寫寫我與父親的感人故事。

教師讓學生在語境中，借助詞語進行寫話的訓練，使文本更加立體、豐滿，這種借助詞語畫立體圖形的方法，是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是教師外加給學生的，學生有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境和言語實踐活動。在表達中，詞語的效度得到了提升，教育的目的也更加明確。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一篇文章，無論從哪個角度講都有無盡的味道，選取切入點的目的就是要確定閱讀的方向。好的切入點，是能夠牽一發而動全身的。我們相信，只要我們勇于做一個探索者、做一個思考者，我們一定會借助詞語教學為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，一個神奇絢爛的語文天堂。

（泉州市鯉城實驗小學）