地理教學中學生思維能力的缺陷和培養(yǎng)

謝萍

地理學科是一門多學科的綜合性學科。目前高中地理是一門以“人地關系”為主線，集自然、人文相關知識的綜合學科，它所研究的地理事象具有很強的空間性、地域性、綜合性和復雜性。因此，在地理教學中，充分調動學生思維的積極性，加強對學生思維活動的訓練和指導，對培養(yǎng)學生的思維能力，全面提高他們的素質具有十分重要的意義。

一、思維的廣泛性

由于地理學科的特殊性，要求學生在學習地理過程中必須從時間到空間，從自然到人文諸方面，全面、綜合地認識地理事象。而目前學生中普遍存在對地理事象認識的片面性和孤立性，思維廣泛性較差。

培養(yǎng)學生思維的廣泛性，要求我們在地理教學中，加強對地理事象內在規(guī)律和聯(lián)系的教學，將孤立的地理事象有機地聯(lián)系起來，形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡，同時還要注意地理學科與相關學科知識的橫向聯(lián)系。如在自然地理的教學中，我們必須注重地理環(huán)境諸要素的教學，突出地理環(huán)境諸要素之間的有機聯(lián)系和規(guī)律，引導學生拓寬思路，促進思維的發(fā)散，使之形成一個完整知識體系。

二、思維的深刻性

地理事象的認識，必須揭示其內在因素和本質，從深層次去比較、分析和綜合。而許多學生正好缺乏這一方面的能力，他們往往只能認識事物的表面現(xiàn)象，而忽略本質，不善于深入分析問題，在學習中突出表現(xiàn)為知其然，不知其所以然。學生對知識了解膚淺，不利于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

要培養(yǎng)學生思維的深刻性，在教學中就要改變過去簡單的注入式教學，注重揭示地理事象本質特征，分析地理事象內在聯(lián)系和規(guī)律，在教學中將教學過程變成為一個啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這樣既可使教學變得生動活潑，又能極大地調動學生思維的積極性，從而達到培養(yǎng)學生思維深刻性的目的。

三、思維的靈活性

地理教學中知識的傳授和掌握，目的之一是培養(yǎng)學生對已學過知識的運用能力。在當前的教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生運用能力方面存在嚴重的缺陷，思維過程往往易受定式的束縛，缺乏靈活性，對所學知識不能靈活運用，知識遷移能力差。

培養(yǎng)學生思維的靈活性，除在教學中必須加強基礎知識教學，使學生掌握扎實的基礎知識外，更應該加強培養(yǎng)和訓練學生對地理事象的分析、對比、綜合能力。在教學中，我們應根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮每個學生的思維積極性，多角度、多層次地引導學生投入對所學知識的分析、對比和綜合進程中，靈活采用不同的方法，使學生多渠道尋找問題的答案，使學生更準、更深刻地掌握和理解事物的共性與不同個性，提高學生知識的遷移能力。同時在教學過程中，我們還要注重聯(lián)系實際，特別是一些在學生周圍、有一定感性認識的事象來教學，從而達到提高學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生思維的積極性。

總之，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、靈活性，提高學生思維能力，是發(fā)展學生智力的突破口，是當前地理教學的重要內容之一，是實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉變的重要保證。

（寧都縣第五中學）