“八環節”培養學生自主學習能力

侯進位

〔關鍵詞〕 數學教學；自主學習能力；八環節

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0076—01

自主學習能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、活動的機會，從而使學生從真正意義上走出“要我學”的困境，自覺養成“我要學”的習慣。如何培養學生自主學習、合作交流獲取知識的能力呢 ？筆者認為在平時的課堂教學中應用八環節教學模式。

一、情境導入，展示目標

教師在教學中要創設和諧的課堂教學情境，鼓勵學生合作學習；要采取多種導學方式，鼓勵學生積極、主動參與探究式學習；要發揮學校課程的整合功能，規范學生的學習習慣，培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新思考。一個好的開端是教學成功的重要保證，新授課時教師可先出示思考題，引發學生的學習動機，然后明確教學目標，教學目標的展示可采用問題的形式提出。

二、教師指導，自讀答疑

《數學課程標準》強調要培養學生分析問題和解決問題的能力，而對學生自讀能力的培養是培養學生分析問題、解決問題能力的先決條件。

根據教學目標，教師可引導學生自主看書，獨立思考，使學生一上課就積極思維、主動探索。讓學生帶著問題看書，可以激發他們強烈的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。在此過程中，教師要進行巡視，及時了解學生的閱讀情況，對閱讀有困難的學生進行個別指導。這就要求教師結合巡視的反饋信息，根據課題的重點、難點進行點撥、指導：一是要抓住重點和難點，做到突出重點，突破難點；二是要抓住學生的疑點，啟發他們思考，幫助他們理清解題的思路；三是要教給學生解題的方法；四是要注意數學思想方法。如換元思想、方程思想、類比思想、化歸思想、整體思想、構造思想、數形結合思想、分類討論思想等等。

三、自主學習，學生自練

實踐出真知，學生獲得知識的過程是一個從不知到知，從知之較少到知之較多，從知之較淺到知之較深的實踐過程，這就需要學生的自練。這一步驟要求教師結合本節課的要點，讓學生進行練習。自練題的編排要注重基礎知識和基本技能的訓練，要注重引發學生思維的發散性，培養學生的創新精神；難度上要循序漸進，使暫差生“吃得了”，優等生“吃得飽”。

四、合作交流，反饋糾錯

根據及時反饋的教學原則和艾賓浩斯的遺忘規律，這一步不僅符合學生的心理期望，而且能起到及時糾正錯誤的作用。 因此，這一步要求學生之間互相學習，合作交流，及時發現錯誤并且糾正。

反饋的形式有兩種：一是被動反饋。教師通過巡視、個別輔導、學生板演的方式獲取信息；二是主動反饋。自學答疑、教師指導、學生自練合作交流是學生集中獲得輸入信息的過程，而主動反饋是信息輸出的階段，這樣使教學過程得以開放，各種信息得以及時交流，并能彌補被動反饋得不到的信息。在糾錯形式上，對于學生的共性問題，可以由教師進行啟發、指導；對于學生的個別問題，可以通過學生互批自練題，互相討論，互相學習得到解決。

五、當堂訓練，自補鞏固

根據學生存在的問題和課題要點，教師出示自補題，讓學生進行自補鞏固。這要求教師備課時要充分考慮課題重點和難點，對學生可能出錯的環節準備好自補題，也可以事先準備好多套題當堂選擇自補題。自補題既要重視基本題的訓練，又要注重變式題的訓練，使學生在鞏固新知的基礎上能靈活運用。

六、歸納整理，課堂小結

要求教師輔助學生，或者由學生自主提煉本節課的知識要點、思維方法和解題方法，形成規律。

七、布置作業，當堂完成

教師布置作業時要注意以下幾個問題：一是作業題要有層次和梯度，以便于學生由易到難地掌握知識，形成技能；二是作業量要適中，要力求舉一反三，觸類旁通，努力向“少、精、活”的方向發展；三是要分層布置作業，使每個層次的學生都有適合自己的作業可做。

八、指導預習，提出問題

教師要布置下節課的預習思考題，這在即將下課時用一兩句話提出即可。

編輯：劉立英