加強(qiáng)寫作指導(dǎo) 提高作文水平

陳永宜

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，但目前農(nóng)村初級中學(xué)作文教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，如何指導(dǎo)學(xué)生作文已成為亟待解決的問題。

語文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)學(xué)科，作文更是語文教學(xué)的重要一環(huán)，特別是最近幾年中考作文的分值占全卷的“半壁江山”，所以顯得尤為重要。但目前農(nóng)村初級中學(xué)的作文教學(xué)弊端疏漏很多，每當(dāng)作文時，多數(shù)學(xué)生或愁眉苦臉唉聲嘆氣，或抓耳撓腮叫苦不迭。為了完成任務(wù)，只得“榨文”甚至以抄代作，敷衍成篇。久而久之，便形成懼怕作文的心理。現(xiàn)在廣泛流傳于學(xué)生中的順口溜“雞怕狼，狼怕虎，學(xué)生就怕星期五，星期五，寫作文，作文題目難死人”“作文之難，難于上青天”等就是最好的證明。那么，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？

1. 作文教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性

部分語文教師對整個初中階段的寫作無計劃性和系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)完成哪些方面的訓(xùn)練，達(dá)到什么樣的水平，完成什么樣的目標(biāo)，采取什么樣的措施，心中沒有完整的輪廓。課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至隨意擬題，臨時出題。有的文章初一、初二訓(xùn)練，初三還練；而有的文體初一、初二不練，到初三才匆匆補(bǔ)練。所以學(xué)生寫到同一內(nèi)容的文章時，常常換湯不換藥，依葫蘆畫瓢，寫出的內(nèi)容毫無新意。對于補(bǔ)練的文章，由于缺乏具體的知識，茫然而不知所措，寫作時只好東拼西湊，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)散松，中心不明。

2. 作文教學(xué)脫離現(xiàn)實生活

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗也各不相同，而作文實際上就是要求學(xué)生把現(xiàn)實生活中的所見、所聞用文字詳盡地敘述出來、生動地描寫出來、準(zhǔn)確地說明出來，把所思、所感淋漓盡致地抒發(fā)出來、把對人和事物的看法旗幟鮮明地議論出來。但是，多數(shù)教師的作文教學(xué)與學(xué)生實際生活脫節(jié)，大都是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，不太注意指導(dǎo)學(xué)生探究生活的源泉。因此，學(xué)生只好閉門造車，“拼板”“擠牙膏”，寫出來的文章不是矯揉造作，無病呻吟，就是千人一面，萬口一腔，令人不堪卒讀。

3. 作文教學(xué)缺乏具體的寫作情境

鳥兒需要飛翔的天空，魚兒需要暢游的大海，演員需要施展的舞臺，寫作需要具體的情境。初中的學(xué)生年齡尚小，知識不夠豐富、視野不夠開闊、生活圈子狹窄、情感體驗較少。為了寫好作文，教師要想方設(shè)法運用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，使他們通過實際的體驗激發(fā)興趣，自然而然地想說想寫。但是，多數(shù)教師卻沒有給學(xué)生營造一個寫作的情境，讓學(xué)生“無米下鍋”，無材料可寫。所以每逢寫作，學(xué)生便愁眉苦臉，東拼西湊草草成篇。

4. 作文教學(xué)訓(xùn)練形式單一

農(nóng)村初級中學(xué)地處偏僻，師資水平不高，教學(xué)理念落后，作文教學(xué)的訓(xùn)練形式單一。多數(shù)語文教師往往以自我為中心，上課直接命題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。根據(jù)調(diào)查，完全采取單一形式訓(xùn)練的占60%以上。這樣便把學(xué)生局限于一個狹小的空間，束縛了他們的手腳，限定了他們的思維，使許多想說的話沒有說，想寫的內(nèi)容沒有機(jī)會寫，缺少自由馳騁的空間，不能充分地發(fā)揮，盡情地吐露。

5. 作文教學(xué)教師的指導(dǎo)不力

現(xiàn)在許多的語文教師知識厚度不如自己擁有的書，藏書而不讀書。更有甚者，除了教參和輔導(dǎo)書之外，根本就不借書，更不買書，所以就不讀書。難怪有人說：“教師教什么就是什么水平。”盡管這話有些偏激，但我們也不能否認(rèn)，一部分教師抱著教參“包打天下”，知識萎縮，跟不上形勢的發(fā)展，所以每逢作文指導(dǎo)時，常常照本宣科，生搬硬套，不切實際。

6. 作文教學(xué)評改的面面俱到

文章的寫作涉及的因素較多，大而言之有立意、布局、文體、語言等；小而言之有一字一詞，一頓一逗。有的教師一一改來面面俱到，甚至面目全非，把作文改得翻天覆地，所下評語缺點多于優(yōu)點，批評指責(zé)過多，褒揚(yáng)鼓勵太少，很大程度上削弱了學(xué)生寫作的成就感，降低了寫作的興趣。

要改變上述狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

1. 打破作文桎梏，解放學(xué)生思想

現(xiàn)實中的學(xué)生活潑開朗，率真大方，為什么寫起作文就愁眉苦臉，“理屈詞窮”呢？究其根源在于語文教師的標(biāo)準(zhǔn)過高、要求過嚴(yán)。其實作文對于年齡尚小、閱歷較淺的學(xué)生而言，就是把所見所聞、所思所感敘述和表達(dá)出來，抒真情寫實感。然而一些語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文時“神秘化”，偏離或超越了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求，沒有考慮學(xué)生實際情況，不由自主地做出“文學(xué)性”的指導(dǎo)，使學(xué)生誤入歧途，帶上了“文學(xué)創(chuàng)作”之路。

2. 加大閱讀量，厚積而薄發(fā)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，約有70%的學(xué)生平時不注重課外閱讀，每天匆忙地在數(shù)理化的題海中遨游，天長日久勢必造成知識視野狹窄、文史知識缺乏、文學(xué)修養(yǎng)淺薄的局面。針對這種情況，教師必須對學(xué)生“供氧”“輸血”，加大信息儲存，實行“拿來主義”，讓學(xué)生形成一種讀書熱，以便開闊視野、補(bǔ)充營養(yǎng)、提高興趣、萌發(fā)動手寫作的欲望。要求學(xué)生不定期的交換傳閱“讀書筆記”“寫作心得”，互通有無。定期召開座談會，交流思想，交談體會和感受。這樣作文教學(xué)時，學(xué)生就不會感到無話可說、無事可寫了。

3. 注意作文講評，明確學(xué)有榜樣

作文教學(xué)中，講評是一個重要的環(huán)節(jié)，每次作文講評，要簡要的說明本次作文的具體目的與要求，應(yīng)講清如何審題、立意、選材、謀篇、布局等。讓學(xué)生胸中有丘壑，找對應(yīng)點、找吻合處、找出差距和不足。對于學(xué)生中存在的共性問題和突出的個性問題要強(qiáng)調(diào)指出，以引起學(xué)生的警覺和注意，選出有代表性的好、中、差三種類型進(jìn)行評析，解剖“麻雀”，讓學(xué)生在比較中鑒別，從中受到啟發(fā)和領(lǐng)悟，以便取人之長補(bǔ)己之短。

4. 增強(qiáng)自信心，激發(fā)寫作興趣

要改變學(xué)生對作文的無奈、畏懼心理，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)寫作欲望，充分調(diào)動寫作的積極性。比如批改時放寬尺度，不能把作文改得面目全非，讓學(xué)生感覺一無是處、羞辱難當(dāng)，而應(yīng)見微知著，哪怕是一個好的詞語、一句優(yōu)美的話語，只要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時給予肯定和鼓勵。還可舉辦多種活動，使學(xué)生得到成功的體驗。比如把學(xué)生作文中優(yōu)美的詞語、語句或段落摘抄在板報上或張貼在“優(yōu)秀作文園地”上，把學(xué)生好的習(xí)作推薦到報紙刊物上發(fā)表等，都能使學(xué)生得到成功的體驗，激發(fā)寫作興趣。

（邳州市碾莊中學(xué)）