基于中學生英語學習潛能活力激發的探究

沈洵

摘 要：學生的課程學習潛能活力激活是教學目標的重要內容，能夠有助于活躍課堂教學環境氛圍，增強學生的學習潛能興趣。激活學生課程學習情感，學生的學習體驗能夠有效增強，并能促進學生們知識技能的有效生成?，F就情感化教學模式運用來提出相應的教學策略，幫助學生形成正確的語言學習策略，提高課程教學效果。

關鍵詞：高中英語；學生；潛能

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提出，面向全體學生，進一步關注學生學習情感，能夠更有效地調動學生的學習內驅動力，增強學生的學習潛能和激情，滿足他們的語言學習發展需要。這樣的教學模式運用，一方面，體現了英語課程教學的“生本主義”教學理念，充分激活學生的語言學習思維和潛能；另一方面，能夠更好地活躍課堂教學氛圍，構建和諧的師生關系，提高課程教學的質量。只有這樣進行教學，才能提高學生學習的自我效能感，滿足學生學習的發展需要。

一、優化和諧學習氛圍，激發學生自主學習潛能活力

在英語課程教學中，養成民主、平等、和諧的教學氛圍，能更有效地激活學生學習潛能和提高學生的學習興趣，也能提高學生的語言學習運用能力。有了這種和諧的學習環境，不但能夠滿足學生的語言學習發展需要心理，還能夠引導學生積極主動參與學習過程，增強他們的學習認知體驗。

以這樣的形式進行教學，能夠讓學生的學習激情和潛能得到充分激活，為學生的語言學習提供必要的環境支持。在教學中，應該營造“人人是學習主體”的氛圍，鼓勵學生能夠根據自身的學習實際情況，通過運用激發主體學習方法來增強學生的學習興趣和激情。同時，應該營造“主動參與”的氛圍，讓學生能夠暢所欲言地表達想法，關注學生的語言學習思維過程，允許學生能夠根據自己的學習認知實踐來不斷主動參與。該種方式的運用，更利于幫助學生形成有效的學習認知思維，增強學習的認知體驗。

在教學中，以此來創設和諧的學習氛圍，能夠為優化課程教學過程和方法奠定堅實的基礎，并通過和諧的環境來推動教學，激發學生的學習活力和潛能。我們以《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 1《Living with technology 》的“Reading TV and audio devices：a review”教學為例，在教學中，可建議學生通過多媒體播放的背景來加深對文章的整體理解。在此基礎上，可就“What do we know about TV and audio devices？”來感受其中的和諧學習氛圍。用這樣的形式來創造和諧教學氛圍，能夠提高學生對語言文本的理解記憶能力，還能夠進一步激發學生的學習認知思維，增強學生的學習情感體驗。

二、倡導自由交流探究，激發學生合作探究潛能活力

學生在和諧語言學習環境中進行自由表達交流，不但可以增強自身的理解能力，還能提高自身的語言學習運用能力。在教學中，鼓勵學生進行自由表達交流，可以活躍課堂教學環境氛圍，提高學生綜合語言表達運用能力的需要。

以這樣的形式進行教學，能夠拓展學生的語言學習思維，學生的綜合學習運用能力得到提高。因此，教師應該在鼓勵學生自由表達情感、能夠在活躍課堂教學氛圍的基礎上，進一步提高學生能夠依據異域民族文化語言表達的需要來進行大膽表達交流的能力。在交流探究過程中，教師應該引導學生嘗試和同桌交流，增強互動學習的活力；通過小組合作，增強學習探究能力；通過情境模擬來增強學生的理解感悟能力。通過這些方法的運用，更利于提高學生的學習運用能力。

學生在自由交流探究的過程中，能夠更好地加深對語言文本的理解感悟。像在《牛津高中英語》模塊三Unit 3 Unit 3 《Back to the past》的“Reading Lost civilizations”教學中，建議學生結合“Reading A”中的題目，圍繞“What do we should do from the lost civilizations？”來進行表達交流。在此基礎上，可建議學生能夠根據自己的學習理解掌握情況來進行合作探究，以此來提高學生的語言學習運用能力。

三、引導多元表達創新，激發學生發展創新潛能活力

學生的學習活力來源于自身的積極學習情感。在教學中為學生提供多元化的表達方式，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。從語言表達和運用上來為學生的語言學習提供一定的思維認知交流途徑，不僅能夠擴展學生的語言學習視野，還能夠提高學生語言運用能力。

這就要求教師在教學中，為學生提供多元化的表達創新的舞臺，鼓勵學生能夠運用多樣化的形式參與課程學習表達，以此來提高學生的學習認知體驗。提倡學生通過運用豐富情感語言來表達自己的語言學習過程。特別是在問題學習探究過程中，可建議學生充分發揮好自身的想象思維，通過運用多元化語言表達的形式來豐富認知情感，提高學習的效果。學生的語言學習表達創新，更是對課程學習知識的一種優化和升華。

總之，情感化教學模式的運用，是優化課程教學過程和方法的有效嘗試，能夠彰顯生本主義教學理念。該種模式運用具有如下意義：（1）構建和諧師生關系，活躍教學氛圍。（2）深化互動探究過程，增強學習體驗。（3）提高課程教學效果，滿足學生學習發展需要。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]汪婷，安茜.激活學生的情感按鈕，創設有效英語課堂——中學英語的情感教學探析[J].出國與就業（就業版），2011（12）.

（鹽城市經濟開發區中學）