“三疑三探”在地理教學中的應用

馬順峰

在現代的教學理念中，“滿堂灌”和以講授法為主體的教學模式早已不能夠適應現代教育的需要。教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一，重視對知識的傳授和學生能力的培養，已成為當今教學體制改革的風向標。“三疑三探”教學模式的實行及推廣，使一線教師真實感受到了課改的好處，學生也從中體會到了學習的樂趣。

“三疑三探”的教學模式改變了課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、設疑自探

目的：激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題獨立研讀教材，培養學生的自學能力。

步驟：

（1）創設情境，導入新課。

（2）教師設疑：出示自學探究題或自學提示。

（3）學生自學自探：自主閱讀教材內容和相關地圖，嘗試找出問題的答案。

（4）教師巡視。

例如，學生對課本中“經度”的內容，感覺很簡單，一看就明白，似乎沒有疑問，但是并沒有掌握，不能進行知識的遷移。在教學過程中，教師可以先設置幾個問題啟發學生，讓學生帶著問題去探究知識。如（1）從0°經線往東或往西經度數的變化有什么規律？（2）從180°經線，往東或往西經度數如何變化？（3）從北極上空看，分別由0°和180°經線沿地球自轉方向，經度數如何變化？（4）從南極上空看，分別由0°和180°經線沿地球自轉方向，經度數又如何變化？學生在思考解疑過程中，教師要引導學生觀察地球儀或課本中的“經線和經度圖”，通過一連串的問題，深化學生的認識和理解，拓寬他們的思維。

二、解疑合探

目的：檢查自學自探情況，解決疑難問題，讓學生初步了解和掌握主要教學內容，掌握基本的地理技能。

步驟：

（1）教師提問：檢查學生自學情況。

（2）小組討論：生生合作解決部分學生不能獨立解決的問題。

（3）教師點撥：師生合作解決大部分學生都不能獨立解決的疑難問題。

例如，在學到《日本》這一課的時候，經過前面設疑自探的環節，學生已經大概有了一個初步的理解和認識，教師只需要做的是檢查學生的自學情況，如日本的地理位置、國情、資源等問題。在通過小測試或者問答的方式了解情況之后，由學生前后桌組織起來對有疑問的問題進行討論。學生會仁者見仁，智者見智，每位課堂的參與者都會有不同的看法，這個時候學生需要做的就是對知識的梳理，以形成知識結構和框架，這樣也更利于差生查漏補缺。最后，對疑難問題，要創設情境，引導學生與教師合作探究出結果。比如，在講到日本經濟特征時，對于“日本地狹人稠，土地資源緊張，卻成為經濟強國，原因是什么？”這一問題，可以通過一系列的問題來突破這一難點：（1）日本為什么是生產小型汽車最多的國家，制造小汽車的過程中都需要哪些原料？（2）我國礦產資源比日本豐富，也有不少汽車制造廠家，為什么不能成為世界上出口小汽車最多的國家？（3）日本的工業區大多數分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的原因？這樣一來，由于不斷提問，可以促使學生綜合的概括出日本經濟發達的區位因素。

三、質疑再探

目的：突破教材難點，探求地理學中的規律性認識，培養學生的地理學習能力，形成初步的地理科學素養和人文素養。

步驟：

（1）學生質疑：“解疑合探”環節結束后，可給學生1分鐘～2分鐘的時間，讓學生獨立思考感悟，提出新的疑問。

（2）生生、師生探究：針對學生的質疑，生生、師生合作探究，解決問題。

之所以會質疑，是因為學生在這一問題上產生了誤區，這也正是教學的難點所在。針對這些誤區巧妙引導，可以化難為易，使學生走出誤區。例如，許多同學在學習火山地震之后，認為世界上主要火山、地震帶的分布是一致的，有火山的地方就會有地震。針對此誤區，教師應當將兩者的分布進行對比，這樣一來，學生既能走出誤區，又能對“火山噴發發生在地殼薄弱處”這一地理規律有更深刻的認識。

另外，因為我國年降水量小于200毫米的地區主要分布在西北地區，學生便會以為西北地區年降水量都是小于200毫米。有的學生將會猜測，西北地區各地降水量是否都小于200毫米？然后引導學生觀察“我國年降水量分布圖”，學生會發現我國西北邊疆還有降水量大于200毫米，甚至大于800毫米的地方。這時將會有學生再質疑：為什么這些地區降水偏多？水汽從哪里來？通過質疑再探，從而認識到我國降水不僅受太平洋、印度洋的影響，而且還受北冰洋乃至大西洋一定程度的影響。

四、運用拓展

目的：鞏固知識，拓展運用，強化能力。

步驟：

（1）教師引導學生歸納整理所學知識。

（2）學生完成課堂練習題和作業。

（3）檢查反饋答題情況，師生共同交流評價，查漏補缺。

總之，“三疑三探”的教學模式使研究性學習更加具體化和實用化，也更適于推廣。當然，教學模式的推廣最終目的絕不是千人一面，而是在此基礎上尋找到適合本學科，適合學生特點，具有教師本人特色的教學方式，以便更好地為本地區的教育事業服務。作為一名地理教師，要本著為學生服務，提高自身執教水平的態度，做到盡職盡責，一切以教育事業的進步為發展方向，不斷致力于探究、構建適應新課程的地理教學方式和學習方法。

（西峽縣第一高級中學）