新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)初探

吳媛媛

摘 要：語文作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是教學(xué)中的重要一環(huán)。對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，既要能夠科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子，就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)評(píng)價(jià)；多元化

一、作業(yè)評(píng)價(jià)的原則

（1）引導(dǎo)性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋。作業(yè)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析，自覺修改錯(cuò)誤的方法，學(xué)會(huì)明辨方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）鼓勵(lì)性原則。學(xué)生的自信來自不斷體驗(yàn)成功的快樂。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，以促使不同類型的學(xué)生體驗(yàn)到各自的成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（3）可操作性原則。作業(yè)評(píng)價(jià)的形式多種多樣，本著“既要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生修改訂正的主體地位”的指導(dǎo)思想，在方法的選擇上要考慮作業(yè)評(píng)價(jià)方式的可操作性，使作業(yè)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

（4）多元性原則。不要“一把標(biāo)尺”，根據(jù)多元智能理論，我們知道學(xué)生的智能類型不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上是不一樣的。對(duì)于同樣的知識(shí)，學(xué)生即使掌握了，表達(dá)的方式也會(huì)因智能表達(dá)不一樣而得分不一。因而，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合他的檢測(cè)方式。

（5）互動(dòng)性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，就作業(yè)評(píng)價(jià)來說，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，在與評(píng)價(jià)者相互作用的過程中，學(xué)生自己積極地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。作業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該拓寬，可以由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)力量來共同承擔(dān)。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)的主體

（1）教師評(píng)價(jià)。教師每次批改作業(yè)時(shí)，不僅要給出正確與否和等級(jí)的評(píng)定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評(píng)語。這些帶感情色彩的評(píng)語一方面?zhèn)魇诹藢W(xué)生知識(shí)，另一方面也解答了學(xué)生的一些困惑，告訴他們一些生活中的道理，讓他們更加從容地面對(duì)生活，學(xué)會(huì)做人與做事。

（2）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。例如， 每做對(duì)一道題，就給自己畫張笑臉，或者給自己涂面紅旗。再如，星光燦爛：我很棒（5顆）、我還行（4顆）、我還需努力（3顆）。你認(rèn)為自己的天空能亮起多少顆星星呢？拿起你的彩筆，點(diǎn)亮你天空中的星星吧！學(xué)生的自評(píng)可能還不是十分客觀，所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說，敢評(píng)，從而為學(xué)生提供展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。

（3）學(xué)生互評(píng)。我們常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生間的評(píng)價(jià)比老師說的更實(shí)在，大家互相評(píng)價(jià)，思維一次次碰撞，激起了交流的欲望。“思潮如涌”中培養(yǎng)了伙伴之間的評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)生的自信也得到增強(qiáng)，更好地促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然，學(xué)生間的評(píng)價(jià)有時(shí)也會(huì)過于偏激。這時(shí)，老師也要積極地站出來做好引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和評(píng)價(jià)熱情。教師可合理安排評(píng)價(jià)小組，在好學(xué)生的帶領(lǐng)下對(duì)一些基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單化的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。人們常說，家長(zhǎng)是子女的第一任老師。孩子總是更容易與父母親近。如果家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，平時(shí)把對(duì)自己孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)寫在作業(yè)本上，就既加強(qiáng)了老師和家長(zhǎng)的溝通，又讓孩子感受到了父母對(duì)自己的重視。這樣，將大大提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，也推進(jìn)了孩子的自我評(píng)價(jià)，讓孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步加強(qiáng)，評(píng)價(jià)意識(shí)有了進(jìn)一步提高。

（5）學(xué)校評(píng)價(jià)。教師有意識(shí)地將孩子作業(yè)的成果進(jìn)行推廣。平行班級(jí)之間的作業(yè)分享，不同年級(jí)之間的互相學(xué)習(xí)，以及全校性自由作業(yè)的展評(píng)，對(duì)孩子創(chuàng)造性的作業(yè)無疑有很大的促進(jìn)作用。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)的形式

（1）個(gè)性化的圖案。小學(xué)低段兒童認(rèn)識(shí)事物具有形象感知性特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可在作業(yè)評(píng)價(jià)中畫上一些生動(dòng)形象的圖案，來激發(fā)兒童的興趣，吸引他們的注意力。例如：小紅花、小紅旗、紅蘋果、笑臉，大拇指代表贊賞，哭臉、橡皮擦等代表需努力等。在低段課堂練習(xí)、寫字、寫話練習(xí)時(shí)，可多使用這些個(gè)性化的圖案。

（2）個(gè)性化的評(píng)語。對(duì)于小學(xué)中高段的學(xué)生來說，批改時(shí)生動(dòng)形象的圖案已不太能引起他們的興趣。他們渴望得到老師的肯定，希望與老師進(jìn)行思想上的交流。這時(shí)，教師個(gè)性化的評(píng)語往往能起到很好的效果。例如：一位剛轉(zhuǎn)到樂清上學(xué)的學(xué)生寫了他來樂清后的感受，教師在他的作文后面這樣寫道：的確，樂清是個(gè)美麗的城市，景美人更美，歡迎你來到我們這個(gè)大家庭，成為我們的一員。學(xué)生在這幾句話里感受到的，不僅僅是教師對(duì)他作文的肯定，更能感受到那一份濃濃的情誼。

（3）分層次評(píng)價(jià)。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生間存在著層次差異，只有不搞一刀切，才能使各種學(xué)生“各盡所能”做好作業(yè)，才能保證展示在教師眼前的作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，各具特色。因此，對(duì)于分層次布置的作業(yè)，我們也要進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，我們便可以給予肯定。例如，能達(dá)到書寫工整的，即可獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星；能全部做對(duì)的，即可獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗；能有獨(dú)到見解的，即可獎(jiǎng)勵(lì)一張笑臉；能有所創(chuàng)新的，老師可寫一兩句評(píng)語進(jìn)行激勵(lì)。收獲著這一顆顆五角星，一面面紅旗，一張張笑臉，一句句富有期待的評(píng)語，更多的學(xué)生會(huì)更加喜歡做語文作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿期待。

（4）進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。每個(gè)人都渴望體驗(yàn)成功的喜悅。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，那他便會(huì)失去對(duì)寫作業(yè)的熱情，失去學(xué)習(xí)的熱情。但大多數(shù)學(xué)生又很難一次性將作業(yè)完成得很好，而且有很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)修改作業(yè)，針對(duì)這種情況，我們可以嘗試進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。例如：在第一次進(jìn)行作業(yè)批改評(píng)價(jià)后，可讓學(xué)生修改后，再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果能夠改正錯(cuò)誤，可取消之前的評(píng)價(jià)，進(jìn)行新的評(píng)價(jià)。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，又讓他們養(yǎng)成了主動(dòng)修改錯(cuò)題的習(xí)慣。

（5）抓閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)由過去的區(qū)分性評(píng)價(jià)向激勵(lì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：有的同學(xué)書寫工整，即可得到一顆五角星；有的同學(xué)見解深刻，即可得到一面紅旗；有的同學(xué)作業(yè)有進(jìn)步，即可得到一枚獎(jiǎng)?wù)隆＿@樣，便激發(fā)了同學(xué)們完成作業(yè)的積極性。

總之，實(shí)踐證明，作業(yè)評(píng)價(jià)的改革得到了學(xué)生的歡迎和喜歡。分?jǐn)?shù)的消失，“×”的隱退，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了質(zhì)的升華，體現(xiàn)出“關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的新理念。在學(xué)生眼里，作業(yè)評(píng)價(jià)不再是平淡沒有活力的“臉”，而是一種動(dòng)感有趣的充滿生命力的符號(hào)。讓我們通過有效的作業(yè)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，為他們撐起一片自由翱翔的藍(lán)天，搭建一個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳劍華.中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)問題的思考[J].上海教

育,2005(2).

（樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）