課堂提問藝術(shù)探究

牛海兵

課堂提問幾乎是每個教師常用的一種教學(xué)方法。這種方法看起來很簡單，但真正用好它是很不容易的。因此，我們應(yīng)該把它作為一種學(xué)問、一種藝術(shù)來研究和探討。

在實際教學(xué)活動中，我們許多教師的課堂提問存在不少問題：①提問不切題。不能緊扣所討論或思考的問題，似是而非；學(xué)生的回答也是似是而非或面面相覷，甚至一個也不能回答，形成“冷場”的局面。②提問的度、量、時把握不好。問題的難度要么過大，要么過于簡單。難度過大，學(xué)生難以回答，干脆放棄思考，等待老師的答案；過于簡單，沒有多大的思考價值，看來氣氛熱烈，而思維并不活躍。提問太多或太急，學(xué)生無法記住，也沒有時間思考，只有被動接受。提問偏重少數(shù)幾個優(yōu)生而不顧及大多數(shù)，使多數(shù)學(xué)生尤其是后進生認(rèn)為老師偏心眼兒，產(chǎn)生反感情緒而沉默抗議等等。怎樣才能提問得當(dāng)，答得要領(lǐng)，啟發(fā)思維，活躍氣氛呢？

一、提問要切題

要做到提問切題，首先教師要認(rèn)真鉆研教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計明確、具體的問題，切忌大而空或似是而非。有個教師上《觀滄海》一課，在開場白中提問：“大海的美在哪里？”這個看似不難的問題，卻只有寥寥幾個學(xué)生回答，而且答得無邊無際，似是而非；大多數(shù)則丈二和尚摸不著頭腦，覺得無從答起。原因在于沒有緊扣文題，問題范圍太寬泛，不實在，不具體。這樣的問題不僅無益，而且有害，一開始就把學(xué)生的注意、興趣、思維引向茫茫荒原，甚至歧途，教師要花費時間和口舌把學(xué)生的思維重新引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來。

二、提問要適度、適量、適時

適度，即把握好問題的難易程度。一般來說，問題不能太難，不要超越大多數(shù)學(xué)生的知識范圍和思維創(chuàng)造能力。即使是難題，只要經(jīng)過教師稍稍點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，大題化小，難題化易，大多數(shù)學(xué)生也能回答出來，這樣才能激活學(xué)生的思維創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的積極性。否則就會適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。適量，即提問的多少要適量，不能太多，也不能太少。對于這點，我們有些老師存在誤區(qū)，認(rèn)為問題提的越多，熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，效率就高。這樣，學(xué)生始終被動地讓老師牽著鼻子走，其思維創(chuàng)造沒有得到積極主動地發(fā)揮，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一種依賴的惰性。適時，既要審時度勢。問題問在學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維處于峰回路轉(zhuǎn)之際，問在智慧火花迸發(fā)之時，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動積極地聯(lián)想、想象、思維創(chuàng)造，使原本相互阻隔的知識暗流融會貫通，產(chǎn)生靈感，進入那種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境。

三、提問要有序有趣，富有啟發(fā)性

問題的設(shè)計，要遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，安排好先后順序，或由淺入深，或由簡單到復(fù)雜，或由現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在有序的基礎(chǔ)上，提出的問題還要富有啟發(fā)性和趣味性。這樣才能激活思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。有經(jīng)驗的老師往往會在問題的前邊加上必要的引語，通過引語來啟迪思維，激發(fā)興趣，導(dǎo)向目標(biāo)。

四、提問要照顧大多數(shù)

問題有難有易，學(xué)生智力有高有低。教師在課堂提問時要注意因人提問，對號入座。難題留給學(xué)習(xí)優(yōu)良者，容易題留給學(xué)習(xí)成績不良者。尤其要注意用簡單的問題向?qū)W習(xí)成績不佳者提問，經(jīng)常讓他們獲得一種成功的喜悅，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹立起自信心，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，課堂提問在一節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷研究提問的方式，推敲提問的技巧，把課堂提問作為一種學(xué)問，一種藝術(shù)來研究和探討，從而悟出其中的真諦，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（洛陽市新安縣第四高級中學(xué)）