培養想象能力 激活語文教學

李祝良

摘要：語文教學中的創新教育離不開“聯想”“想象”能力的培養。因此，教師要重視知識的積累，為想象提供源頭活水，在課堂教學中品析語言文字，給學生獨立思考的時間，創建民主和諧的學習環境，跳出思維定式，開拓思路，激活思維，發掘想象潛能，培養學生的想象能力，激活語文課堂教學。

關鍵詞：想象能力；重視積累；語文教學

語文是各學科的基礎學科，重視創新教育尤為重要，語文教學中的創新教育離不開“聯想”“想象”能力的培養，一個人如果沒有聯想和想象力，其創新力也就成了無源之水，無本之木。因此，在語文教學中應注重培養學生的想象能力。

一、重視知識的積累，為想象提供源頭活水

知識的積累是想象的源頭活水。想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。可見，想象力是不能離開預先的知識儲備的，如果沒有這個積累，沒有這個基礎，學生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性，從而影響想象力。平時，我們必須從點點滴滴抓起，培養學生積累的習慣，從而拓寬學生的知識面，豐富學生的記憶倉庫，厚積薄發、融會貫通，使想象之水源源不斷。

例如在詩歌《我愛這土地》的教學過程中，我要求學生在品讀中揣摩、感悟詩歌的意象，學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。在引導學生體會文章思想感情之前，我讓他們對一系列意象：土地、河流、風、黎明等有所了解、有所熟悉。想象需要憑借，沒有憑借的想象就如沒有靈魂的血肉，是空洞的、淺層的、枯燥的。因此，教師只有幫助學生積累知識，才能使他們展開鮮活、豐滿的想象。

二、在“咬”文“嚼”字中發揮想象力

在教學中對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字，能創設聯想情景，馳騁想象。如朱自清《春》中描繪“春草圖”中的句子“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”很有美感，尤其是一個“鉆”字，既表現了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動地表現出春草的活力和旺盛的生命力。教學這一課時，我鼓勵學生咬住“鉆”字展開聯想：什么情況下“鉆”出來，從中體現小草什么精神？有的說表現了春草不甘寂寞、充滿自信的個性，有的說表現了春草不屈不撓的性格，有的說表現了春草勇敢地鉆出來擁抱陽光、享受春雨的滋潤，也有說春草像戰勝嚴寒迎接春天的戰士……在“咬”與“嚼”中，學生的思路越來越開闊，興趣越來越濃，不但加深了對課文內容的領悟，訓練了思維能力，還品嘗到了想象所帶來的成功的喜悅。

三、給學生獨立思考的時間，激活思維，培養創新精神

學習是學生的內心的感受過程，學生每解決一個問題，都要經過一個較為復雜的思維過程才能完成。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領。如教學完《為學》這篇文章后，我問學生：“學完本文你有什么收獲呢？”起始，學生的回答都是“做事要有恒心”“做事要有毅力”諸類的，后來，我讓學生先靜靜思索，10分鐘后，各抒己見。這時有的學生已能舉例論證其體會：“難事做于易，繁事做于細”“天資聰明與愚鈍并沒有本質的差別，唯有勤奮努力與否”……有的學生在別人的回答中得到啟迪，閃現出靈感，紛紛高舉右手，課堂頓時活躍起來。可見，教師少一點支配時間，學生多一點思考時間，于師生都有利，何樂而不為呢？

四、跳出思維定式，開拓思路，突發奇想

在課堂教學上，教師要敢于打破思維定式，活躍想象，使學生學得輕松。如《愚公移山》中的愚公的確有他的“愚”勁，搬山不搬屋，但卻從這“愚”勁之中透露出他的不怕困難、堅強的毅力，戰勝自然的決心。在教學中，我圍繞“愚”與“不愚”展開了一場師生辯論賽。我為正方，學生為反方，這樣一來，學生興趣倍增，人人積極開動腦筋，緊扣課文內容并融入自己的理解，跟我展開了一場精彩的辯論。在辯論中，正方圍繞課文說得有理有據，處處透出“愚”，反方針鋒相對，駁得在情在理，句句都“不愚”，最終以反方勝利而告終。這樣，既能激發學生學習的興趣，落實知識點，又能活躍學生的思維，而且使學生學會從正、反兩方面看待事物，開拓了學生的思維，為豐富學生的想象力奠定了堅實的基礎。

五、創建民主和諧的學習環境，發掘想象潛能

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數的人創造力發揮到最高峰。”因此，教師創建民主和諧的學習環境，充分尊重學生在學習中的主體地位，使學生大膽地與教師、同學交換意見、想法。如《駱駝尋寶記》一課，通過駱駝尋寶的故事，描寫了一個信念堅定、意志頑強的駱駝形象，頌揚了堅韌不拔，無私奉獻的精神。在學完課文內容后，我讓同學們4個人為一組，展開豐富的聯想：駱駝尋到寶后，動物們各有什么樣的表現？駱駝在治理沙漠的過程中會遇到什么困難？它又是如何克服的？結果怎么樣？同學們根據老師的提示，發揮想象能力，互相合作交流，暢所欲言……在交流過程中，無論學生說得對與錯、好與壞，我都給予他們充分的肯定。而且，作為教師的我，也與學生們一起參與討論，聽取他們的意見。這樣，學生們在民主和諧的學習氛圍中，發掘出了自己的想象潛能。

此外，還可以利用詩詞的感性語言調動學生已有的表象，使其融入詩詞的意境，用自己的語言描繪詩、詞的畫面，從而培養想象能力。作文教學更有利于想象力的訓練和培養，寫作是繼閱讀之后，鞏固擴展學習成果，對所積累的語言材料進行再加工，加工的過程就是想象能力得到升華的過程。

總之，在語文教學中，有許多地方都能激活學生思維、培養想象能力，語文教師只要做個有心人，就能把握住培養學生想象力的契機，從而發掘學生的創新潛能。

參考文獻：

[1]葉紹鈞.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.

[2]陳子芳.培養學生想象力的幾種方法[J].中學語文,2008(12).

[3]張艷平.創造想象力在閱讀教學中的培養[J].中國校外教育,

2010(3).

（紫金縣附城中學）