淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王麗萍

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0060—01

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為二十一世紀實施素質(zhì)教育的重要話題。而擔(dān)負著這一歷史任務(wù)的正是我們教育工作者。因此,在中小學(xué)開展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的偉大使命。新的語文課程標(biāo)準也提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者做了以下嘗試：

一、質(zhì)疑探知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记啥眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”可見，只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。這就要求教師在課堂教學(xué)中要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。因此，在教學(xué)中，筆者常常鼓勵學(xué)生多思考，多提問，并耐心聽取學(xué)生的每一個問題，哪怕是一個毫無價值的問題，而對那些不同的、有獨到之處的問題給予肯定鼓勵，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

如，在教授《賣火柴的小女孩》一文中“凍死街頭”這一部分內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生認真閱讀最后兩個自然段，并提出不懂的問題。學(xué)生提出的問題五花八門，但有的問題卻很有新意，如：“小女孩凍死了，為什么嘴角上還帶著微笑？”“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶走向新年的幸福中去。這句話是什么意思？小女孩凍死在新年夜，她怎么會幸福呢？這里的“幸福”指的是什么？”于是，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題，聯(lián)系上下文，通過小組合作探究，使學(xué)生領(lǐng)悟到：小女孩死了，她是在種種美好的幻景中死去的，只有死，她才能享受到那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的“幸福”生活，從而激發(fā)了學(xué)生們對小女孩的同情。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂和解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就格外強烈。

如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，學(xué)生們已整體把握了故事的內(nèi)容，了解了小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。這時，筆者不失時機地給學(xué)生出了一道說話題：假如小女孩來到我們中間，你想對她說些什么？此題意在虛擬情境，讓學(xué)生想象與小女孩對話，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達對賣火柴的小女孩的同情與憐憫。而學(xué)生回答這個問題，必須借助創(chuàng)造性想象。這樣通過想象說話練習(xí)，一方面深化了課文的熏陶感染作用；另一方面也發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達能力，更重要的是在想象中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣

心理學(xué)家托蘭斯曾說過：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”善于發(fā)現(xiàn)問題和善于提出問題是一個人具有創(chuàng)新意識的重要標(biāo)志，而擁有這種創(chuàng)新能力的人必定會有自己的獨到見解。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要努力為學(xué)生營造一個寬松和諧、敢于爭辯、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣，并能對極其微小的創(chuàng)造力加以贊賞。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生除了要勇于大膽提問外，還要有自己個性化的觀點，進行求異思維，這樣才能調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如，在教授《將相和》一文后，筆者給學(xué)生出了一道辯論題：說說你喜歡課文中的哪個人物？為什么喜歡？于是，同學(xué)們在激烈的爭辯中紛紛發(fā)表自己的不同見解，但多數(shù)人喜歡藺相如，因為他勇敢機智、不畏強暴，為了國家的利益顧大局、識大體；也有不少同學(xué)喜歡廉頗，因為他知錯就改，并認為沒有廉頗在邊境上做好了準備，秦王是不會輕易放趙王回去的，澠池之會上維護祖國尊嚴也有廉頗的一半功勞；甚至還有極個別的學(xué)生喜歡趙王，因為他善于用人，能論功行賞。面對學(xué)生們的各抒己見，只要言之有理，筆者都給予肯定贊賞。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動性。

編輯：郭裕嘉