淺談作文訓練方法

摘要：作文歷來是語文教學的重點和難點，本文從作文教學的方法論出發，提出了作文訓練針對性和有序性的方法。能夠有效地提高學生的寫作興趣和寫作能力。

關鍵詞：作文訓練；閱讀；練筆；仿寫；激發興趣

作文教學是語文教學中的重要環節，作文又是學生語文綜合素質和能力的集中反映。而大多數學生提起作文，都感到苦惱頭疼。老師在作文批改中往往是感嘆學生作文雜亂無章，不知所云。因而，如何讓學生喜愛寫作文，并且常常體會到成功感而逐漸寫得好作文，是語文教師研究的重要課題之一。我在數十年的教學實踐中，從學生的實際情況出發，最大限度地把課堂功能和校內外實踐結合起來，對作文教學進行了有益的探索。

一、引導學生廣泛閱讀，勤于練筆

所謂“得法于課內，受益于課外。”每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

大多數技工學校學生的形象思維差，文辭積累少，生活閱歷淺，因而就須每天閱讀，獲取和貯存信息，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我從引導學生多讀書入手，上至中外名著，下至《讀者文摘》、《故事會》以及地攤小報等雜志書籍，讀書范圍不限，依個人水平和喜好而定，僅僅要求內容積極健康，并且根據個人感悟寫出周記或隨筆一篇，體裁不限。每周專門設置一節閱讀課進行講評。在講評的過程中，學生參與的積極性很高，特別喜歡對立觀點與看法的爭論。我因勢利導地把文中的觀點歸納出來，例如：“人之初，性本善。”與“人之初，性本惡”；“互聯網與人腦孰優孰劣？”等等，組織學生開展自由辯論，并注重節后的總結與表彰，讓學生們在引導、討論、分析中得以開闊思路，這樣逐漸把學生的寫作興趣激發了起來。

二、引導學生從"仿寫"起步，逐步克服畏難情緒

廣泛閱讀，逐漸積累，這是一個循序漸進的過程。怎樣做能較快地提高學生作文水平，取得立竿見影的效果呢？我覺得仿寫不失為一條捷徑。由模仿到感悟,由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。

對于初學寫作或寫作有困難的學生，訓練要求不宜過高。提出的訓練目標越高,與學生水平造成的落差越大,訓練方式越新,學生越容易產生畏難情緒。這時老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。仿寫，既可以讓他們覺得有章可循，又可以讓他們發散思維學習聯想，還可以讓他們覺得原來文章就是這樣寫成的，是可以輕松學會的。例如，學習了《荷塘月色》一課后，我讓學生體會文章是怎樣通過細心觀察來描寫自然景色的，繼而讓學生學習文中多姿多彩的景物描寫以及寄情于景、情景交融的特點，仿寫了《校園一角》片段。學習了《荷花淀》一課后，讓學生體會文章是怎樣通過如詩如畫的自然景色來映襯主人公的內在美，讓他們仿寫了《春天的我》片段。學生在知道了“怎么寫”和“寫什么”后,再進行訓練,外有老師指導,例文為范，內有學生親身經歷,作起文來,有文可依,有章可循,自然陶醉其中不覺苦了。起初，學生的作文內容可能平淡些,但與以前相比便有了質的不同,無形中學生的寫作能力就提高了。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。教師引導好了，仿寫就是一種再創造，學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端，最終實現作文的創新。

三、精心運用綜合手段，激發學生寫作興趣

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，能調動他們的寫作熱情。

技工學校學生大多處在青春期和叛逆期階段。許多學生還不能很快地適應學校的學習、生活，。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《新學校新夢想》、……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。

綜上所述，良好的作文訓練效果應該是學生優秀的稟賦、自身素質的不斷強化與寫作規律的有效引導的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要努力奮斗，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不遺余力地工作。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社, 2000.

[2]蘇霍姆林斯基設計的作文題目選[M].北京：人民教育出版社,2008.

（作者簡介：劉文（1966-），河南省安陽市高級技工學校講師，從事語文教學與研究工作。）