如何提升“當堂訓練”環節教學的有效性

劉銀山

洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”，大致是三個環節“先學、后教、當堂訓練”. 它的根本宗旨就是讓學生都會學，都肯學，都學好. 全方位凸顯了學習的主體是學生. 筆者多年來一直在學習并結合自己的教學實踐運用該模式. 我們都知道“當堂訓練”是數學課堂教學的壓軸戲. 它是在每節數學課的課尾，教師對學生經過一節課的學習的一種課內進行的達成度的考查，也為教師的查漏補缺、培優輔差提供了一定的依據；它更是學生掌握并鞏固數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗的重要的有效的途徑之一. 新課程標準要求“以人為本，以學生發展為本，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”. 面對新的要求，數學老師該如何設計好運用好“當堂訓練”呢？現筆者談談個人的想法：

一、“當堂訓練”的設計既要有量，又要有質

“當堂訓練”的設計必須要有一定的量，無量必無質，但絕對不可以對學生“狂轟濫炸”，要克服枯燥無味、機械性的反復訓練，要保護學生的好奇心和學習熱情，激發學生的練習興趣. “當堂檢測” 的設計必須有一定的“含金量”， 我們教師要研透教材，牢牢把握教材中每道例題和習題的用途和宗旨，用好每道習題；既要尊重教材，又不能局限于教材，不能依葫蘆畫瓢，照抄照搬盲目使用，要擇其優而用之，知其不足而補之，相輔相成，合二為一；還要根據學生的基礎和認知規律設計出符合預設的教學目標、便于學生形成技能的檢測題. 這樣就能對所學知識起到遷移與鞏固強化的作用，同時還能發現學生容易產生錯誤的地方，便于師生、生生集體糾正.

二、“當堂訓練”的設計要尊重學生的差異性，有層次性

學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人. 《義務教育數學課程標準（２０１１年版）》中明確指出：“使數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展. ”但是由于每名學生的興趣愛好、行為習慣、意志品質各有千秋以及思維能力、問題解決的技能都有所不同，因此我們必須承認學生個體之間的差異并尊重這些差異，在“當堂檢測”的設計中，要充分考慮到這一方面，力求根據學生的身心發展規律、知識掌握的扎實度和所學知識的特點，做到由淺入深，由基本到復雜，由鞏固性練習到發展性練習，有層次，有梯度，適合學生現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”.

總之，設計的習題“淺”不是不加思索就能解答，要力求體現出“易中有巧，簡中見活”；“深”也不是深不可測地去超標，要做到“難而不偏，難而不怪”，只有這樣才能讓學生體驗成功感，培養他們學習數學的愛好、信心、動力，同時培養他們積極的思維品質和良好的積累能力.

三、和諧處理練、講、點之間的關系

“洋思教學”模式中的“當堂訓練（含批改）”一般不少于１５分鐘. 它包括布置課堂作業、督促學生獨立完成作業、批改部分已完成的學生作業（教師盡可能多批閱，小組長帶閱）、集體評點. 其實“當堂訓練”原本就是以學生的練習為主線，絕非題海戰術. 作為教師我們必須處理好“練、評、點”三者之間的關系，努力使它們和諧，使它們有機結合在一起，有益于促進學生的發展和提升. “評講”和“點撥”應緊密圍繞“訓練”這個中心，為“訓練”服務. “評講”是為激發學生思維，啟迪他們的智慧，清除“訓練”中的“攔路虎”；“點撥”是督促學生反思，鼓勵其總結，積累活動經驗，升華其思維，豐碩“訓練”的效果. 總之，個人認為，練后一定要講評訂正、總結，講評不能只是簡單地判斷對與錯，而是要有比較、有發展、有提高，老師用概念和算理指導并優化學生的解題策略，如果只練不評，那是形而上學，收益卑微；如果不引導學生反思，學生也只是停留在本節課的情境中，他們沒有形成知識的積攢.

四、統一要求和因材施教相結合，推進學生群體和個體的同步發展

《義務教育數學課程標準（２０１１年版）》中“基本理念”有關“數學活動”的要求指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會. ”因此根據這個要求，筆者認為對學生群體有合情的符合本班學情和知識基礎的統一要求是需要的. 但學生個體之間的知識基礎、能力發展、個性特征還是有良莠的，所以在“當堂訓練”時就不能要求學生群體齊頭并進. 這就是講，既要統一要求，又要區別對待，因材施教，教學要讓不同層次的學生真正有所受益，促進學生數學學業水平的全面提高. 所以“當堂訓練”要從進度、難度、深度上區別對待. 對潛能生要讓他們多做一些基礎題、模擬題，綜合題、靈活題給他們自由選擇的時空，使他們能“吃得消、別撐著”；對優等生可以免做基礎題，多做拓寬與加深、綜合與應用、開放與探索的思維度較高的題目，使他們“吃得飽、受得了”. 同時，我們要對學生作分類指導，在全面兼顧的同時加強對潛能生的輔導，及時點撥、激勵，努力使其嘗到成功的體驗和愉悅，幫助他們順利完成最基礎的學習目標.