淺談新課標下合作學習的課堂教學設計

陳培

合作學習： ２０世紀７０～８０年代，合作學習在美國興起和應用，其代表人物約翰遜兄弟（Ｄ．ＷＪｏｈｎｓｏｎ·Ｒ．ＴＪｏｈｎｓｏｎ）認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習. ”小組合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習. 合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每名學生都得到發展的目標.

目前，盡管各種報紙雜志對合作學習教學闡述了各種頗有見地的觀點，但教師在具體的課堂教學中問題仍然很多. 一些教師采用合作學習組織課堂教學時，大多只當作插花點綴，圖的是課堂教學的表面熱鬧，追求的是所謂課堂氣氛的活躍，而對合作的層次、合作的品質重視不夠，抑制了其實效性的發揮. 因此，盡管小組合作學習在國際上已經取得了崇高的美譽，我們仍然需要一步一個腳印，常回頭看看.

下面就我在工作中遇到的問題，結合我在課堂教學中的案例，具體談談合作學習的課堂教學設計.

一、有效開展小組合作學習的課堂設計

生活中，常常有些東西在教會我們思考的同時，更讓我們學會反思、學會執著，在反思中，順其自然，在執著中，水到渠成，小組合作學習也是這樣，在合作中學會合作，在學會合作中合作，就像毛主席所說的“從戰爭中學習戰爭”. 當前合作學習的誤區，有教師層面的，也有學生層面的原因，俗話講，“辦法總比困難多”，知道了癥結，就有對策，為了有效地開展小組合作學習，我認為合作學習的課堂設計應掌握好幾點.

（一）以多元智慧理論作指導，采用個人思考與合作交流相結合的方法設計課堂

小組合作越來越多地引入課堂，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，但是“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有效的. 如果不論難易都要求學生小組合作，合作學習到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考，就不稱其為有效學習方式了.

如教“算法多樣化”時，教師出示例題后，馬上要求學生四人為一組，合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負責組織各名同學發言. 可是任務布置下去后，各名同學把解法寫在本子上，有的同學寫了一種解法，有的同學寫了兩種解法，有的寫了三四種解法. 這時，教師著急了，要求學生小組合作而學生卻各寫各，教師便下到每一小組又要求其合作討論. 幾分鐘后，有的小組的學生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過去了五六分鐘，如果還讓其合作，后面的教學任務就完不成了. 于是馬上讓學生停止合作而收場了. 下課后，這位老師還說：“班上的學生膽子太小了，都不敢討論，合作學習不是很成功.”

其實，這并不是學生膽子小，而是教師組織合作學習的時機不當. 剛把例題出示出來，就讓學生小組合作交流，沒有給學生獨立思考的時間與空間，學生還沒來得及認真看題，獨立思考，頭腦中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？反之，如果硬要學生合作討論，也不過是做做樣子，走走過場而已，并無多大收獲. 事實上，新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果. 討論交流、合作學習是在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務完成的一種課堂教學模式.

（二）把握時機

課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式. 新課程理念倡導合作學習是課堂教學的一種重要學習方式，但并沒有把小組合作學習界定為唯一的學習方式. 在《數學課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念.

在新課程改革的過程中，何時采用小組合作學習呢？

1. 遇到難題需要他人幫助時

課堂教學，教師有時會提出一些具有挑戰性的問題，使大多數學生經過反復的思考、實踐，也不能解決，可謂“山重水復疑無路”. 這時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果.

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創設了一個富有挑戰性的問題情境“王小飛滿１２歲的時候，只過了３個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題紛紛動腦思考，但大多數學生冥思苦想也找不到合理的原因，于是我讓學生進行小組合作學習，大家來共同研討，并且結合書上的備注來探討. 通過小組的合作學習力量，學生自行解決了四年一閏的問題，得出王小飛的生日是２月２９日. 結果一出，同學們恍然大悟，同時也為自己的努力而感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻. 在小組合作的過程中培養了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯.

2. 進行合作操作，需要相互交流時

數學課程標準強調動手操作的重要性，強調學生的身體性參與. 比如在一年級數學“認識整十”的教學中，如果教師把數小棒的操作過程，設計為兩名同學或者同小組的幾名同學之間“你給我幾根，我就湊成一捆——十”、“你給我幾根，我就湊成幾捆——幾十”“我給你多少，我就變成多少”的操作與對話的過程，我想教育的效果一定有差別.

（三）課內小組合作學習精彩氛呈，課外小組合作學習更加精彩

“時世造人才”，小組合作學習可以連接課堂內外，可以走出教室，到校園、到社區、到社會去. 當講授小學數學第七冊“土地面積單位——公頃”時，要讓學生知道１公頃有多大，培養學生的空間觀念與動手操作能力. 教師先在教室讓學生回憶１平方米有多大，那么１公頃呢？然后帶領學生到籃球場，先量出邊長１米的正方形，用標桿和測繩圍起來，說明這么大的土地是１平方米. 再分四個８人小組分別用標桿和測繩圍住，分工合作，測量半個籃球場的面積，多少平方米？回到教室，講述了１公頃 ＝ １００００平方米后，教師讓學生交流：① １個籃球場有多少平方米？② 我們的校園有多少個籃球場大？③ 多少個校園有１公頃？充分調動學生的積極性，喚起學生的想象，理解公頃有多大.

二、培養學生學會傾聽的良好習慣

合作學習是一種重要的學習方式，但學生的合作能力，合作習慣都不是與生俱來的，需要教師長時間精心培養，需要養成良好的學習習慣. 合作學習的習慣很多，如學會傾聽、學會質疑、學會表達、學會遵守紀律等習慣，而傾聽的習慣特別重要，是為之首.

傾聽的效果直接影響著溝通的結果，繼而影響教師授課的進行. 聽而不詳，詳而不解，在組織目標下達的過程中，往往由于學生未能聽進并理解老師或同學的意思而導致執行力低下或執行出現偏差. 因此，從某種意義上講，傾聽在一定程度上決定著組織目標達成的進程順利與否.

那么，怎樣傾聽才能更有效呢？

我認為，傾聽的過程首先是搜集和掌握信息的過程. 只有從對方的話語中摘要整理出信息并加工處理，才能促成溝通目的的達成. 它需要把握四項原則：第一，要掌握說話者的意向；第二，傾聽需要不時地進行摘要；第三，傾聽要隨時揣摩話外之音；第四，要分辨事實與意見.

從“他”說起，培育學生傾聽的品質. 傾聽是一切學習的基礎，也是一種有素養的表現. 在小組合作中，樹立從“他”說起的理念，引導學生在代表本小組的成員匯報時，運用復述小組內其他成員的話語回答問題，這樣既符合小孩子的心理特征，又可以讓他在小組說話交流時主動注意其他小朋友的發言，培養傾聽的習慣和品質. 傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習. 要學會傾聽老師的講課，學會傾聽同學的發言；傾聽他人意見時不盲從，做到有選擇地接受；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之語，從而提高合作學習效率.

三、小 結

在教學中，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效. 就像“冰山理論”一樣，教學，如一座冰山，浮在水面上看得見的尖尖三角是課堂，很小，沉在水面下的看不見的是功底，最大. 上好小組合作學習的課只是冰山上面的部分，永遠最小，而我們要準備的卻很多，就像冰山下面的那一大部分，是教師深厚的文化底蘊和良好的教育素養. 包含的是對于教育的理想和信念，是駕馭課堂，調控課堂，設計課堂，與兒童溝通和交流的能力. 只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的合作效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高.