淺談數學高效課堂中的幸福齒輪

趙波

近幾年，雖說提倡素質教育、高效教育、幸福教育，實行給學生減負，不準給學生排名，但最終考核老師的還是學生的成績，每個學科的老師為能考出好成績都在抓時間，學生沒有了課余時間，這樣學生不但沒有減負反而增負了. 對于這種情況，我們老師應該充分利用好課堂上的時間，提高效率，還課余時間給學生，這就需要我們教師打造高效課堂. 相對于高校課堂，構建幸福課堂更將成為教師追求的目標，下面談談我在教學實踐中，在努力構建高效課堂中尋找幸福元素的幾點思考.

一、做好課前準備是打造高效課堂的前提，幸福滋味慢慢顯露

備課是每位教師上課之前都必須做的. 備好課是課前準備的關鍵，既要備教材又要備學生，兩者缺一不可. 因為教師面對的是生命鮮活的個體，必須在備課中考慮，怎樣把這些靜態的知識以動態的方式展現在學生的面前，使學生能夠積極主動地、充滿快樂自主地去探究學習.

做好課前準備是打造高效課堂的前提，而幸福淡淡的味道已經呈現出來，我在備課的時候首要的核心就是備學生與老師相統一的課、備教與學相長并互相融合的課，這就要求老師從師生角度共同探究教學的本質、情景、內容、關系從而達到須熬過融合的過程，而這過程正是幸福的，有滋有味的.

二、較好的課堂模式是打造高效課堂的關鍵，更是幸福課堂之必不可少

經過這幾年課改模式的實踐，我總結出下面的模式，并取得較好的效果.

１. 目標導向（出示學習目標）

學習目標，眾所周知，就是學生在本堂課的學習過程中所要達到的一個目的，比如說學生應掌握的知識，學會的能力等，學習目標的設計應該是整堂課的導向，是一個路標，它指引了學生在學習過程中的方向.

學習活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到學習目標的指導和制約. 整個學習過程也是為了學習目標而展開. 目標制定要簡明、具體、易操作、易檢測. 學習目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實. 比如五年級《數學》下《三角形面積》第一課時的學習目標可以定為：（１）理解三角形的概念，知道三角形是由邊、角、頂點構成，并會用符號表示；（２）會找出三角形邊于對應高的關系，并且與平行四邊形聯系起來；（３）通過平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式.

２. 學生預習（出示預習指導）

預習指導，是在學生了解學習目標后出示，指導學生怎么預習. 預習指導是學法指導的一個重要環節，指導學生看哪一頁，著重看哪個知識點，要掌握哪個知識點. 如五年級《數學》下《三角形面積》第一課時預習指導可以設計為：（１）閱讀課本內容；（２）注意把三角形的面積與前面學過的平行四邊形的面積聯系起來；（３）思考書后內容；（４）走進數學實驗室，感知三角形面積與邊、高的關系.

學生對照預習指導進行預習，把預習中看不懂的地方標出來，初步完成學習目標. 在學生預習的同時，教師應該巡視學生的預習情況，對個別不認真的學生給予提醒，對比較認真的學生給予鼓勵，提高學生預習的積極性、主動性，這樣可以使預習的效果更好.

３. 生生互動、師生互動解決問題

課堂教學中，并不是所有學生都在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到所有學生，一次成功，這就是效率. 而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題. 教要教出效率，教出效益，學也是如此. 指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維.

因此，對學生板演暴露出來的問題，可以由學生去互相發現，并用紅色粉筆訂正發現的錯誤，這樣可以提高學生的認知能力，發現問題的能力和處理問題的能力. 教師只是起著主導作用，學生的積極參與發揮了主體作用，調動學生的主觀能動性，既省力省時，又提高了課堂效率，又充分體現了學生是課堂主體的教學原則，而且對提高學生的自學能力有很大的幫助，實施了素質教育.

4. 當堂達標

再一次檢測學生對預習檢測中存在的問題是否解決，達到了解學習效果、鞏固知識、最終完成學習目標的目的.

檢測案的設計也是關系課堂效率的重要因素. 現今初中生學習能力參差不齊，要想達到數學課堂的“有效性”首先就應該承認學生差異性的存在. 有目的地設計不同層次的檢測題，要求不同水平的學生解決不同難度的問題，使每個人“跳一跳就能夠得到”，使每個人都能吃得到，都能吃得好，這樣的課堂才是有效的課堂.

本人認為較好的課堂模式不僅是高效課堂的關鍵，更是幸福課堂的重中之重，在這里完全體現了教育與學生的合作性教與學，體現了教師與學生為了共同的目標在課堂上的幸福腳印，從而為打造幸福課堂打下最堅實的環境基礎.

三、及時批改，及時反饋是打造高效課堂的重要條件，更是幸福課堂的有機評價

學生的檢測案老師一定要及時批改，及時反饋. 教育心理學認為，練習后有無及時反饋矯正，效果大不一樣. 教師要做到當天作業當天反饋. 學生的作業通過教師批改，給予肯定，如有錯誤，則給予否定，并加以糾正，這會起到兩種作用：第一，起到激發動機的作用. 學生的學習受到教師的肯定時，會產生愉快的體驗，精神上產生一種滿足感. 這種滿足感，反過來又可推動學習的進行. 第二，起到提供信息的作用. 教師的反饋可以使學生知道自己做的是否正確，以便了解自己這節課的學習情況.

打造幸福課堂需要一個評價機制，而這種手段不應該是單純的理論知識或者實踐知識，而應該是這些所有的有機的組成，組成一種系統的評價方法，讓每一節高效課都能確實的像幸福課堂靠攏.

當然，學無定法，不是一定要用這種教學模式和方法才能構建幸福高效課堂，這種方法也不是一定就能構建幸福課堂，幸福課堂還和很多因素有關. 這只是本人在教學中的一些經驗總結，今后將會在更多的經驗中得到豐富和完善.