教師的引導(dǎo)不可或缺

葛小丹

一節(jié)課上得好壞，教學(xué)效果顯著不顯著，最根本的是什么？是教師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生精力集中的引導(dǎo)藝術(shù)！只有我們不斷地提升自己的課堂引導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生感興趣，像磁石一樣牢牢地抓住他們，使他們聚精會(huì)神地聽講，才能在短短４０分鐘的課堂實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果. 所謂“引導(dǎo)”是指教師引領(lǐng)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)行為. 引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕而易舉地告訴他方向，而是點(diǎn)燃火把讓學(xué)生自己辨別方向；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登. 有了教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，課堂才會(huì)更精彩，有深度，教師引導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、教師的引導(dǎo)表現(xiàn)為情感的激勵(lì)

課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于參與的積極性. 教學(xué)中如果能多送給學(xué)生一些激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，將既給他們創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，又肯定他們發(fā)言的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，逐步消除他們的心理障礙. 教師在教學(xué)中說一聲“請(qǐng)、謝謝”，學(xué)生就會(huì)有一種被尊重、被信任的感覺，學(xué)生情感就會(huì)高漲，參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高.

二、教師的引導(dǎo)為學(xué)生的思維提供方向，并不是直接告知問題的結(jié)果

課本上的知識(shí)是靜態(tài)的，結(jié)果性知識(shí)往往要多于過程性知識(shí). 教師的引導(dǎo)作用，首先就應(yīng)體現(xiàn)在把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程，從而把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義，獲得數(shù)學(xué)的力量. 就以“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例：學(xué)生在日常生活中接觸到的都是一些數(shù)目比較小的數(shù)，“１００００”在他們的心中沒有具體的概念，沒有具體的參照物，讓學(xué)生體驗(yàn)１００００的實(shí)際大小應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“今天老師要布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)你們回家數(shù)出１００００個(gè)事物，并明天帶回學(xué)校. ”我話一出口，下面是一陣“哇”的聲音，并個(gè)個(gè)露出犯愁的表情，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)它的“怕”是我預(yù)料的. “對(duì)于這個(gè)作業(yè)你有什么想說的？”課堂一片寧靜，想舉手又不敢舉，終于出現(xiàn)了一個(gè)不怕“死”的男同學(xué)，小聲地說：“老師我不想做這個(gè)作業(yè). ”這時(shí)學(xué)生們都在下面附和著“是的是的，我也不想……”還是不敢抬頭了，等著我的挨罵. “首先老師為你的勇敢，敢于說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法而鼓掌，學(xué)數(shù)學(xué)有時(shí)候就需要這種精神. 現(xiàn)在，說說你不想做的理由吧. ”一聽我這么說，這名學(xué)生膽子大了，說：“上回?cái)?shù)１０００已經(jīng)花費(fèi)我很長時(shí)間，數(shù)錯(cuò)了再數(shù)，數(shù)了很長時(shí)間，這回是１００００，就要花費(fèi)更長時(shí)間，我擔(dān)心其他作業(yè)要完不成. ”“可這只是你一個(gè)人的意見，說服不了我. 我想聽聽其他同學(xué)的意見. ”一聽我這么說，學(xué)生們都把小手舉得高高的：“老師，我也不愿意……”“那這樣吧，我給大家一個(gè)說服我的機(jī)會(huì)，別人說過的理由不能再重復(fù). ”“我上回?cái)?shù)了１０００顆石子，太重了，這回是１０個(gè)一千，我怕拿不過來. ”“數(shù)１００００數(shù)目太大，很容易忘，忘了又得重新數(shù)，很麻煩”……聽著學(xué)生的一個(gè)個(gè)理由，看著他們那認(rèn)真勁，我笑了，“看來你們有很多理由，我被你們完全說服了，那好就不布置了. ”學(xué)生都露出了開心的笑容. “現(xiàn)在愿意回家去試試的小朋友，有嗎？”有３個(gè)小朋友舉了手，“老師很欣賞這３個(gè)小朋友，敢于向困難挑戰(zhàn). 那你們把數(shù)的過程、數(shù)中碰到的困難和數(shù)時(shí)心中的感受，明天和我們小朋友來交流一下，好嗎. ”我及時(shí)對(duì)這幾個(gè)小朋友進(jìn)行了表揚(yáng)，并又引導(dǎo)學(xué)生：“如果現(xiàn)在讓你們拿約１００００個(gè)事物，你們?cè)敢鈫?？”大家一邊點(diǎn)頭，一邊大聲回答：“愿意.”“哦？現(xiàn)在怎么愿意了？”我故意裝出一副疑惑的表情. “因?yàn)槭羌s１００００個(gè)，就可以用估算的方法. 上回我們數(shù)了１把米大約１０００顆，那只要抓１０把就大約是１００００顆了. ”“老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)絹碓接凶约旱南敕? ”這樣讓學(xué)生明白“１００００”也不是觸不可及的，它也在我們的身邊，為了對(duì)“１００００”有更深的體驗(yàn)，我讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)１０００的經(jīng)歷體驗(yàn)１００００張紙大約有多高，１００００個(gè)人大約有多少個(gè)我們學(xué)校人數(shù)那么多，這樣讓“１００００”真正扎根在學(xué)生的心中.

小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo). 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的線索，不露痕跡地加以引導(dǎo)，揣摩學(xué)生思維發(fā)展之勢(shì)，通過肯定的評(píng)價(jià)、委婉的否定、或明或暗的提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)走向深入，使學(xué)生在不知不覺中對(duì)問題的思考更加深入，理解更加到位.

三、因材施教，教師的引導(dǎo)成為課堂交流的生發(fā)點(diǎn)

教師在對(duì)一些練習(xí)沒有講評(píng)時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤. 其實(shí)，學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的. 糾正錯(cuò)誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個(gè)由學(xué)生參與“自我否定和糾正”的過程. 教師可以讓學(xué)生自己分析原因，再次提供課堂交流的生發(fā)點(diǎn).

總之，引導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功. 教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求，開發(fā)和利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)問題，捕捉教學(xué)契機(jī)，進(jìn)退有度，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和理解數(shù)學(xué).