淺談初中數學的有效教學

朱雨明

在我們目前的初中數學教學中，有一個非常普遍的現象，那就是老師講得非常到位，學生也聽得非常認真，絕大部分學生都能跟在老師后面積極思維，課堂氣氛活躍而輕松，可是一到考試，學生的答案就問題百出，講評時再一點撥，又馬上恍然大悟，懊悔不迭，不少學生將這種現象歸結為偶然原因. 其實，出現這種現象是因為學生并沒有真正掌握知識，能力缺乏，不知變通，更不會舉一反三. 所以，題目做了一大堆，卻經不起一場考試. 其根本問題還是出在老師的教上，說到底就是老師上課并沒有真正做到有效教學.

就數學而言，所謂有效教學，是指學生在老師的指導與幫助下，掌握了相應的數學學科知識，提升了數學解題水平，發(fā)展了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也促進了態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展. 換句話講，就是完成了新課程標準提出的三個維度的學習目標.

評價一堂課尤其是數學課的教學是否是有效的，關鍵不是看老師教了什么，講得精彩不精彩，課堂形式有多華美，課堂氣氛是否熱烈，而是看學生學會了什么，學生的學習能力有沒有得到提升，老師為本堂課設置的教學目標是否合理，教學內容是否與學生實際認知水平相當，教學效果與設置的目標之間是否吻合，是否關注了每一名學生的學科發(fā)展.

那么，怎樣才能做到有效教學呢？

一、有效教學來自于課前充足的準備工作

課前進行充分的備課永遠是實現有效教學的最根本的一條. 可是，現在出現了一種奇怪的謬論，讓不少老師開始淡化課前的準備工作. 隨著課程的改革的不斷推進，各種各樣的教學理論，教學模式充斥著我們老師的視聽，理論性質的新名詞層出不窮. 讓人目不暇接. 其中，預設與生成這兩個詞就是較為時髦的兩個. 有人提出課前預設太多，會束縛老師的手腳. 所以就有人主張備課筆記不能寫得太多，要寫簡案. 這實在是為偷懶找借口. 誠然，課堂上的未知因素是非常多的，教師在課前很難對一堂課上學生的反映與提出的問題作一個準確而全面的預測，課堂上設置的問題學生能否解決，能解決到什么程度，也難得有一個百分百的判斷. 但是如果據此提出不要詳細備課，甚至是不要備課的觀點，這顯然是有悖于教學最基礎的原則與方法的. 課堂上出現的情況復雜多樣，這恰恰要求我們更加詳盡地備課，盡可能對各種情況作一個提前預測，多準備一些預案. 才能在上課時根據具體情況作出取舍. 如果什么也不準備，全靠教者上課的臨時發(fā)揮，其結果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里. 這顯然是不負責任的做法. 課堂教學對象與教材內容的復雜多樣性并不意味著教學本身的隨意性. 數學老師一定要在課前對學生的具體情況有一個全面的了解，真正了解了學情，才能制定出具體的教學內容、找準教學重點與教學難點，才能確定教學步驟，教學方法，

二、課堂教學中把主體地位讓給學生，讓學生真正動起來

數學教學的目的不僅在于教給學生具體的數學知識，更在于幫助學生學會學習，提高數學思維能力. 而要達到這些目的，實現有效教學，我們老師就必須認清老師在教學中的位置，給自己正確定位. 現在的教育理念強調教師在教學中的作用只是學生學習的組織者，輔助者，是平等中的首席，等等，諸如此類，不一而足，我們作為老師一定要搞清楚，所謂教學是教學生去學. 所以，學生的學永遠是教學工作、課堂教學的中心內容. 把課堂讓給學生，充分調動學生的學習積極性，主動性，是為自主學習；可以讓學生對存在的困難，發(fā)現的問題進行討論，合作解決，是為合作學習；強調學生自己在學習過程中不斷地發(fā)現問題，解決問題，是為探究學習. 很多老師滿足于個人的講解，陶醉于個人才華展現，教學中生怕學生聽不清楚，想不明白，不少數學老師同樣一個例題有的要講兩三遍，有的甚至要講四五遍，老師講得累，學生聽得厭煩，吃力不討好，教學效果可想而知. 相反，如果將學生自己能看得懂的部分，可以通過思考獨立解決的，或者是雖然不能獨立解決，但可以通過幾名同學的合作解決的問題，留給學生，能不講則不講，能少講的則少講，講就講在關鍵處，這樣，逼著學生自己去鉆研，學習效率就會大不相同. 教學中，老師要根據課堂上學生的實際情況，適時進行學法指導，真正地授之以漁，這樣的學生才是最具有學習能力的. 這樣教學才能形成良性循環(huán)，提高教學效率，實現有效教學.

三、合理布置與適時處理課后作業(yè)，也是確保有效教學的重要一環(huán)

布置課后作業(yè)是促進學生消化鞏固所學內容，提升學科學習能力的有效辦法，但是，要想讓學生真正通過課后作業(yè)鞏固所學知識，就必須注意作業(yè)布置上的適時、適量、適度. 注意作業(yè)批閱上的及時性與鼓勵性. 布置作業(yè)時，一定要跟當時所教的內容匹配，作業(yè)布置要及時，這樣學生才能對所學知識及時消化，這是適時. 所謂適量，是指老師布置的作業(yè)的量要適當，不要太少，更不能太多. 作業(yè)不在于多，而在于精. 這就要求我們老師在布置作業(yè)之前一定要對作業(yè)內容認真研究，精心挑選. 現實中，經常看到不少老師作業(yè)布置一大堆，對學生狂轟亂炸，其中有很多題目是重復的，這樣做不僅加大了學生的負擔，而且使學生產生懈怠心理. 據我們調查，學生雙休日放假回家完全是獨立完成老師布置作業(yè)的學生比例是相當少的. 這就是過重作業(yè)負擔帶來的結果. 所謂適度，是指老師所布置的作業(yè)難度要跟所教內容相當，可以適當拔高，但不要脫離一般學生的實際能力，這樣的作業(yè)才是有效的. 另外，對于所布置的作業(yè)，老師一定要注意有布置有檢查，有做必改，有改必講. 及時處理，注意作業(yè)反饋的時效性. 作業(yè)布置時也要注意分層要求，無論是在作業(yè)量還是作業(yè)難度上，對于不同的學生我們要不同要求，確保成績優(yōu)秀的學生吃得飽，也要確保成績落后的學生做得對，有所成就. 面向全體是有效教學的重要一條.

上好每一堂課，做到堂堂課有效，堂堂課高效，對每一名學生數學成績負責，對每一名學生的終身發(fā)展負責，應該成為每一個數學老師的追求，也是每一個老師的責任.