初中數學教學中分層教學的實踐與思考

李盈

九年義務教育后，小學畢業生不用進行升學考試都能直接升入初中，學生素質參差不齊，對知識的領悟與掌握能力的差距很大，對初中階段數學教學帶來一定的難度，但素質教育的要求是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展. 就學生個體而言，指的是“一般”與“特殊” 發展的統一；就群體而言，指的是“共同”與“差別” 發展的統一. 在教學中，要把群體培養目標與每個受教育者的具體發展目標統一起來. 最有效的也最實用的辦法就是分層教學，也就是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最優發展，結合自己的教學實踐，就此話題做如下的探討.

首先，根據學生平時的數學基礎，參照學生平時學習數學的理解能力、探索能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把班內學生大致按滯后、中等、較優分成追趕、鞏固、競賽三個群體，其中追趕組為最基礎的組，鞏固組為中等成績組，競賽組為成績優秀組. 為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學生講：追趕組為基礎組，鞏固組為提高組. 為了消除“標簽效應”，消除學困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學生本人或學生本人也不知道），這需要教師恰當把握，無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的. 其次，對不同層次的學生，科學地制定不同的教學目標 ，教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，而且要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次的學生的情況，準確、恰當地制定不同的教學目標.

對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，課堂教學的每一環節的教學設計都要瞄準、保證所設目標的有效性和可操作性.

１. 設置不同層次的教學目標

每一堂課必須根據教材特點和學生實際，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，當新知識引出后，及時板書出本節課的教學內容和不同層次的教學目標，并對目標做以簡要的說明或解釋，強調各層次的能級，以引起學生注意，使不同層次的學生在學習中做到心中有數.

２. 設置不同層次的課堂提問

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性. 思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣. 課堂提問要有層次性，對學習較為困難的追趕組學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答得對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的競賽組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力. 還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力.

３. 設置不同層次的課堂練習

課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，既能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂. 課堂練習的設計，要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應. 對于第一層次的追趕組學生，設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實. 對于第二層次的鞏固組學生，設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力. 對第三層次的競賽組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力.

４. 設置不同層次的課后作業

課后布置作業是數學教學不可缺少的一個環節. 但是布置課后作業切勿一刀切，否則會使第一層次學生吃不消，導致抄襲作業，而第三層次學生吃不飽. 為此布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應. 一般分為必做題和選作題. 必做題是每名學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成. 在批改作業時，對追趕組和鞏固組學生的作業要格外改得仔細些，有時進行面批. 對競賽組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研.

５. 擬定不同層次的單元測試題

每一章節上完后，均安排一次過關考核，以課本習題為主，檢測內容著重在基礎概念和基本技能上，可根據不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等. 總之，檢測的內容、深度與不同層次的學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實. 對檢測情況及時進行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學習效果. 這樣可以發揮學生的主體作用，使學生學得活，記得牢，培養學生的判斷、分析等多方面能力，還使學生產生學習數學的興趣，激發學生學習的積極性和創造性.

６. 充分發揮競賽組的優勢，促進不同層次學生共同提高

充分發揮競賽組學生在教學中的作用，幫助追趕組、鞏固組學生理解概念，提高分析、運算、思維能力，以達到縮小差生面，擴大優生面，帶動中間面. 讓競賽組學生分布在每一個學習小組里面，在分組討論的過程中或在課余時間，讓其幫帶一名追趕組學生，這樣既有利于同學之間的團結，又提高了競賽組學生的思維能力與表達能力，使追趕組學生奮發向上，進步較快，真正做到不同層次的共同提高.

分層教學對教師的要求更高，工作量更大，需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風. 面對學生“參差不齊”的實際水平，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的. 同時在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關系；課內與課外的關系；班級授課與個別輔導的關系；分層教學與其他教學方法相結合的關系等.